利用成就感激发职高学生的写作兴趣

“学生怕写，老师怕改”，这是职高写作教学中最常见的现象。其主要原因是因为学生作文水平低，不会写作，语言表达能力又不强，所以学生见写作文就头疼。写作文时为了交差，只能硬着头皮搜肠刮肚，胡拼硬凑，结果当然可想而知。因此，如何引导学生变被动为主动，激发学生的写作兴趣，就成了职高语文老师费尽心力研究探索的一项课题。我在教学实践中经过努力探索实验，发现缺乏成就感是学生丧失写作兴趣的主要原因之一，他们在长期的毫无成就感的写作经历中长大，再大的兴趣也可能被埋没了。如果教师在教学中让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感,学生就自然会逐渐产生主动写作的欲望，写作水平也会不断提高。
怎样才能让他们获得成就感呢？
一、降低作文评改标准，多就少改，多激励少批评。
传统的作文评改讲求“精批细改”。学生作文中的任何语病、错别字都不应放过，眉批、总批都要仔细认真。这样做固然显得老师工作负责，但如果照这种批改方法来改，许多职高学生的作文往往就得从头改到尾，致使“全国江山一片红”。且不说这样改法究竟能不能全部改正到位，单看看那满纸“血色”，就够恐怖的了，学生哪里还会有一些写作的欲望呢！更何况这样做下去，老师必不堪重负，也就无法多做多练，而学生也未必领情。（不反感就已经不错了）很多同学最多只订正一下错别字，连批语都懒得看。
在写作教学中要面对学生实际，故意降低评改尺度，对病句及其他文句章法尽量多就少改，甚至对常写错别字的学生作文，错别字也不必全让他改，有的可直接替他改过来，不必都学生去订正。
这样做看起来似乎是老师为了偷懒和不负责任而讲的托辞，但懂得一些教育规律的人都应该理解,这是针对职高学生的实际情况而下的一剂“汤药”。徐迟曾经对一个学生刊物编辑讲过一段话：“小孩子的作文，病句不要改，错别字也可以放宽，千万不要把小孩子的文章改得太完美。”我想，我们不妨把大多职高中的学生看成是长大了的“小学生”。
降低了评改标准之后，我们就会欣喜地发现，我们的职高学生作文中原来还有那么多亮点。我们的带激励性的评语就多了：“这句话写活了小李当时的心态”，“文章开头运用倒叙的写法，突出了中心事件，也引起了读者的阅读兴趣”，“结尾收束简洁有力”。这时对同学作文中的不足也就能够宽容一些：“如果这段文字放到文章开头去，采用倒叙的手法，就更能吸引读者，引发读者的阅读兴趣了”，“用一个形象化的比喻将这种现象描绘一下，表达效果会更好”，“这时，你的感受如何？描述一下就好多了”这样学生就会对批语比较感兴趣，也乐意按老师的话去尝试修改。
二、 创办班级小报，提供展示平台。
我们写文章时都希望能把文章写好，得到别人的认可。而获得认可的一个重要形式，就是自己的文字有朝一日变成铅字，出现在某份报刊上。但对我们的职高中生而言，要想在正式的出版物上发表作品，何其难也！
但我们仍然能够满足许多同学的这种欲望。我们可以创办我们自己的读物——班级小报。
班级小报操作简便，但意义重大。教师除批发稿件外无需再花大量精力，只要指导学生将班级中的优秀作文、日记、三分钟演讲稿或学生的其他自由创作稿件誊抄或打印出来作简单的修饰排版即可。对那些从整体上看价值不大，但有一两处语言上闪光的作文，可作“凡人妙语”、“同学雅言录”等栏目抄录登载。这样不仅使那些作文不大可能被登载的同学有机会在班报上“亮相”，而且录用范围还可以因此扩大不少。这样每一位同学都能看到希望，争取“成功”，作文的积极性也就可以真正被调动起来了。学生的写作积极性被激发之后，学生往往能就地取材，抒写自己的生活感受和对生活的思考，这当中就不乏文质兼美的“新鲜”佳作。在我们去年02幼师综合班的班报中就出现了许多较优秀的稿件，如《我可爱的姐妹们》、《读书》《减肥记》等。
在办班报的过程中，我发现，随着班报“出版”的正常化，对班报感兴趣的同学会越来越多。这时，如果把有兴趣参与办报的同学组织起来，采用轮流负责的方式办报，还能激发更多学生的积极性，工作也就更好做了。
如果说班级小报上登载的还是些不大成熟的，要求较低的“作品”的话，那么，那些作文基础较好些的，班级之中的作文佼佼者的作品，还可以推荐到校报，乃至一些较正式的刊报上发表。
三、 鼓励学生投稿，参加各种作文竞赛活动，争取机会。
对于写作基础较好的学生，应鼓励他们大胆向有关刊报积极投稿，积极参加各种作文竞赛活动。这样做虽然成功率不大，但学生会认为，自己的文章能被老师认为有投稿的价值，有参加作文竞赛的能力，自己的写作能力已经在一定程度上被认可了，这就已经让他获得了一定的成就感了。这会大大激发他们的写作积极性。我校03机电综合（3）班的学生吕鹏所写的参赛作文《我的选择，我的希望》在获得全国职教“文明风采”征文大赛二等奖之后，写作积极性更是大增，对老师的感激之情也常常溢于言表。
但是，在鼓励和推荐学生投稿时，教师也不能盲目夸大学生的能力和稿件价值，应事先做好学生的心理调适工