利用电教媒体，促进思想品德课堂教学的最优化

王松元

前苏联著名教育理论家巴班斯基指出：“教学最优化可以说是解决教学任务的有效性的师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案”。这就是说，教学最优化，就是在规定的时间内，以最小的代价取得最大的教学效果，(即最优化的程度＝Ｘ（效果时间Ｘ）)。根据这一理论，思想品德课教学最优化的标准应该包括优化的教学目标、科学的教学内容、灵活的教学方法、严密的教学过程和良好的教学效果等方面。其中，在教学目标达到最优优化的基础上，课堂教学达到最优化，取得良好的课堂教学效果，最关键的是采取何种教学手段，促使课堂教学内容、方法、过程的全面优化。电教媒体是现代教学的基本特征，合理运用电教媒体，发挥其教学功能，是促进课堂教学最优化、提高教学质量的有效的手段，是推动和促进小学思想品德课的课堂教学最优化的捷径。

一、利用电教媒体，促进课堂教学过程的优化

小学思想品德课的主要任务是“着重提高学生的道德认识，培养道德情操，指导道德行为。”为了完成这一教学任务，提高教学效果，小学思想品德课的课堂教学目标往往依附于“导课-学文-归纳-延伸”这四个教学环节之中。利用电教媒体科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势，能优化思想品德课的课堂教学的全过程，从而达到提高教学效果之目的。

1.导入新课，揭示课题。

“好的开头，是成功的一半。”思想品德课一开课，就能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学习积极性，这将会给新课教学打下一个良好的基础。利用电教媒体参与性的功能，通过对事物、具体场面的媒体创设和刺激引起学生的情绪反应，引来兴趣，激发学生在感情上的参与和感染。例如：设计第五册《最可爱的人》一课的开场时，让学生观看电影《董存瑞》中炸暗堡的片断，当董存瑞为了战斗的胜利，为了新中国毅然拉燃导火线与敌人同归于尽的英勇壮举，在学生面前重现后，通过：“这位舍身炸暗堡的英雄是谁?”“他这样做为了什么?”问题的讨论分析、提出：像董存瑞一样为了祖国、为了人民，不怕流血牺牲的解放军叔叔是我们最可爱的人。这样，一方面很自然地引出了课题，另一方面也较好地揭示了本课的目标之一：谁是最可爱的人。反之，采用传统的提问式：①你认为可爱的人是谁?②在这些可爱的人中你认为最可爱的人又是谁?③解放军为什么是最可爱的人?很显然，这样的提问目标太宽太广、不明确、学生回答不集中，教学时间过长。同时方法简单、枯燥，一问一答，学生易产生疲劳，失去兴趣。

2.学习课文，明白道理。

这是课堂教学中的主要环节，明理是关键，提高学生的道德认识是重点。利用电教媒体，通过音像教材的图像和声音来表现教学内容，将客观事物具体化、形象化、使它的形、声、色等直接刺激学生的感官以加快学生的感知和理解进程，增强学生的理解、接受和记忆。例如：第七册《坚守信用》一课中宋庆龄奶奶冒着尘沙，顶着风暴去幼儿园看望小朋友和老师的情节中，教师把风暴中、尘沙声加入课文录音中，这样不但增强了教学内容的形象性，更突出了宋庆龄奶奶说到做到的坚强性，突出了目标的针对性。又如：第七册《骑自行车要遵守交通规则》，教师利用各种骑自行车不遵守交通规则所造成的惨剧的录像演示，让学生在观看中，产生心灵的振撼，引起情感的共呜。3.联系实际、辨析深化。电教手段容纳面宽，传递信息迅速。科学地运用电教媒体，形成多方位，多渠道的立体式的教学结构，不但可以丰富教学内容，同时能够深化学生的道德认识。思想品德课中讲明观点，不能只举课文中的事例，还应补充适当的事例，联系各方面正反材料，使归纳建立在更丰富的事例基础上，同时尤其要注意联系学生已知事例棗如身边感受很深的事例，利用课文观点加以运用，来提高学生的认识。例如：在讲完了《做事要有始有终》中小强的故事后，插入发生在学生生活当中种种做事有始无终的录像片断，一方面让学生指出录像片断中各人物做事有始无终的表现，让学生思考每个人物怎样做才是有始有终；另一方面要求学生举例说明自己做的哪些事是有始有终的，这样，通过评判和联系，以及具体事物的运用，提高了学生的道德认识，落实了良好的行为要求。又如：学习了《最可爱的人》中解放军英雄杨根思、周丽平的事迹后，插入解放军战士抗洪抢险、扑灭森林大火、抗震救灾等场面的录像片断。不但使解放军最可爱的“个体”目标向“群体”目标转移，而且在看中激发了学生学习解放军，热爱解放军的思想情感和决心。同时为了及时进行教学效果的反馈，了解学生对道德观点的掌握和理解水平，教师可以把每堂课学生应掌握的内容，设计成练习题进行投影，也可以摄制成讨论录像片断进行辨析、讨论，这样教师就可及时地了解到学生的学习情况，便于及时弥补。因此电教媒体的利用，改变了过去教师一讲到底，学生一听到底的被动状况，强化了教师在教学指导方面的职能。同时改变了小黑板一大堆，白粉笔一大片的枯燥的练习方法。

4.指导行为，课后延伸

导行是思想品德课的主要任务之一，因而在教学中要以道德规范和正确的思想观点指导他们的行为。小学生年龄小，生理和心理尚不成熟，对事物的辨析能力差，模仿性强，可塑性大，易于接受形象直观的事物。因此运用电教媒体的重现力功能特性，把课文中正确的行为方式方法通过录像、投影等手段对学生进行正确行为要求的指导，示范榜样的演示，以落实课文的行为目标。例如：《家里来了客人》一课的教学，当学生懂得了招待客人的一般过程和行为要求后，就可以通过事先录制的某一学生招待客人的电视录像，对学生进行观摩示范，树立正确的行为要求，并建议学生今后当家里来了客人时，也用学到的行为方式方法去招待客人。使课文中的行为指导，转变成学生良好的行为习惯。

二、利用电教媒体，促进教学内容的最优化

科学的教学内容就是指利用各种合理的教学手段对教材进行优化处理；教材的重点，难点突出；知识传授的科学、准确。由于客观因素，思想品德课教材往往存在着种种不足和矛盾，利用电教媒体，可以促使教育内容从下面几方面达到最优化：

1.教学内容的形象化、具体化。

小学思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而运用电教媒体，能有声有色，有动有静地把内容献给学生，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。例如：《谦让》这一抽象的道德概念，如果光进行伦理性的谈话，对三年级学生来说还是难以真正认识和理解的。有一位教师在教学时一边讲课后练习题中《小黑羊和小白羊过独木桥》的故事，一边随故事情节打出并抽拉投影片，并伴之以儿歌录音“两只羊，不相让，独木桥上来顶撞，‘扑通’、‘扑通’连声响，全部掉进河中央”。学生边看幻灯，边唱儿歌，都为两只小羊互不相让掉进河里感到遗憾。然后教师顺水推舟，提出一个思考题让学生改编故事；小黑羊和小白羊应该怎样做才能安全走过独木桥?学生情绪热烈纷纷发言。根据学生的意思教师又一次演示投影片：小黑羊和小白羊互相谦让，结果都先后过了独木桥。并配有新编的儿歌录音：“两只羊，互谦让，你过桥后我再上，‘咩咩’，‘咩咩’说再见，全都过河保平安。”学生耳听富有哲理的故事：眼看色彩鲜明的图像，口诵生动活泼的儿歌，心想故事蕴含的道理，多种感官同时参与学习，情绪高涨、思维活跃、兴趣盎然、水到渠成。教师适时打出投影字幕：“事事想着别人，处处为别人着想，把方便留给别人，这就叫谦让。谦让是一种美德，”这样把抽象的道德概念通过电教媒体，讲得具体、形象、真切感人，学生不但明白了什么是“谦让”，而且懂得了怎样做才是“谦让”。

2.分散教学内容的难点、突出重点。

思想品德课教材都是以“理”为核心，通过课文范例的学习，对学生进行启知、激情、励志和导行，同时许多课〈特别是高年级〉的理论观念抽象性较强，这对以形象思维为主，逐步过渡到逻辑思维的小学生来说，归纳、概括道德概念，理解课文观点是一大难事。而电化教学却可以在相当程度上，不受时间、空间、微观、宏观等方面的限制，直接展示各种事物的现象，使学生对所学课文的重点、难点通过具体材料的感知，直奔中心，分散难点，在学生对事物的分析、理解和智力培养等方面起着得天独厚的作用。例如：第五册《光荣的旗、战斗的旗》一课中“让学生了解中国人民解放军在各个历史时期的不同称呼。”这一目标时，采用电影、录像《红军棗飞夺泸定桥》、《八路军棗狼牙山五壮士》和《解放军棗董存瑞舍身炸暗堡》的引路，不但再一次让学生感受到“军旗是一面光荣的旗，战斗的旗的”含义，同时也形象地接受了“红军→八路军新四军→中国人民解放军”的名称含义。又如教学《引路人》中“盲人叔叔为我指引人生的道路”这一难点和重点时，教师采用录音故事小品，出示雨中盖阴井的投影，让学生感受到暴风雨中盲人叔叔盖阴井的动人场面，并通过“我”从绕道走到和盲人叔叔一起盖阴井的变化原因的讨论，较好地使学生感受到是盲人叔叔的好思想指引了“我”，使“我”明白了心中有他人，时刻要有为他人着想的好思想和好品德，分散了难点，突出了重点，取得了较好的效果。

3.旁证博引，丰富感性材料，增强道德观点的说服力。

思想品德课的有些课文由于受编写时间的限制，无法使之与时代同步，往往与当前飞速发展的形势，产生较大差距。有的历史题材，跟当代小学生的距离太远。学生对课文中历史人物、历史事件的认识、理解有着不少的困难，这就要借助电教媒体，援引例证、丰富教学内容，同时创造情景，再现事物的过程、现象，拉近课文内容与学生间的距离，贴近社会生活的实际，提高事物情感的感染力，增强道德观点的说服力。例如：教学第七册《悠久的历史，灿烂的文化》一课，课文内容以中华民族光辉灿烂的5000年文明史为浓缩，对学生进行爱祖国教育，培养学生民族自尊心、自信心和自豪感。上下五千年，历史跨度大，材料对学生既陌生又抽象。采用传统的教法简直是没有办法上好的。在教学中，利用电教媒体，让学生课前、课中播放观看有关内容的电视片、录像片，增加大量反映中华民族悠久历史和优秀文化传统的感性材料，丰富了教材内容，教学效果将会事半功倍。另如：思品教材中有关革命传统教育的题材，涉及到历史人物、伟大领袖、英雄模范等，对小学生的生长年月距离太大，品德、精神等方面的道德观念对学生较轴象。利用电教媒体，进行课前、课中、课后延伸教育，拓宽了接受面，变抽象为生动、具体，增加形象思维，同样为课堂教学打下较扎实的基础。

三、利用电教媒体，促进课堂教学方法的最优化

“工欲善其事，必先利其器”，为了提高思想品德课的教学质量，必须加强教学的直观性。夸美纽斯认为：“假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识，我们便得格外当心，务使一切事物全部都经由观察与感官的知觉去获得”。在教学过程中加强教学的直观性，尤其是电教媒体的运用，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这就不但使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的学习兴趣，激发学生的热情，保持注意力的集中，有利于培养观察能力和发展思维能力，并能缩减教学时间，学生在无意注意的条件下进行学习，还可以减轻他们的疲劳程度，提高教学效率。促进教学方法的最优化。

1.借“电”引趣，激发学习热情。

苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，它是调动学生学习积极性能源，是学生学习知识，增长智慧的一种动力。在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学的主导一方，学生是学习的主体一方，而教学的主导又是为学生达成学习目标服务的。要使学生在课堂的学习中，保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极研究的认识倾向和积极进取，乐于探求和良好心理，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。因此，在课堂教学中，努力发挥电教媒体的生动、形象和感染力强等长处，给学生以见其人，好闻其声，亲临其境的感受。吸引了学生的注意力，调动学生的学习积极性，提高学生学习思想品德课的热情。例如：在教学《骑自行车要遵守交通规则》一课时，教师先让学生看一段录像，(录像主要内容①自行车是我国人民的常用的交通工具，骑自行车的人很多；②车来人往，道路狭窄拥挤；③有几位血淋淋的自行车交通事故)。当学生看完后提问：①你在录像中看到了什么?②让你印象最深的是什么?③从这个录像中你想到了什么?通过录像讨论，揭示了车多、路窄、容易出事故，初步感知“要自觉遵守交通规则”的目标。学生参与积极性高，发言积极，不但激发了学生的兴趣和热情，也进一步为主题教学打好了基础。

2.借“电”创境，实施情境教育。

小学思想品德课中的情境教育法，是教师根据内容的需要，创设相应的环境气氛和教育情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共呜，从而实现和达到教学目标的一种教学方法。借助电教媒体，发挥其形象性、直观性和感染性等特点，创设与课文有关的特定情境，让学生身临其境，进入角度，产生情绪体验，陶冶情操，明白道理，形成观念，指导行为。例如：《关心体贴父母》一课的教育，利用歌曲《独光里的妈妈》来创设情境：1.学生听(哼)歌曲，提问：a:这首歌的题目是什么?b:是谁望着烛光里的妈妈，对妈妈歌唱?c:女儿在歌中表达了什么样的情感?2.小结后提问：①听到这首歌，你想到了什么?②你能举一件爸爸妈妈为你操劳的事吗?这样以一首歌曲开课，引发了学生尊敬、热爱父母的情感，把学生的情感带到地课文所特点下的情境下，为孝敬父母这一目标奠定了基础。又如：合科教材的《国旗国旗我爱您》一课的情景创设，首先让学生观看天安门国旗班升国旗和情景，再让学生看中国健儿勇获金牌，望着徐徐上升的国旗，热泪盈眶，激动万千的场面，启发学生爱国旗的道理。学生学习兴致盎然，思想情感受到了陶治，行为也得到了训练。

3.借“电”引思，促进知行统一。

知行统一是思想品德课教学的一条重要原则，在课堂教学中，知行统一就是既要提高学生的道德认识(晓之以理)，又要求素生把道德认识付诸于行动之中(导之以行)。因此“知”是“行”的基础，“行”又是“知”的深化。“知”指导着“行”。而“行”又反过来促进“知”的巩固，提高和发展。然而教学过程中，学生在“知”和“行”的转化过程中，往往存在着一定的距离，具体表现为说了一套，做的又是另外一套，行言不一，影响了思想品德教学的实效性。电教媒体的运用，将是道德认识上升为道德行为之间的一座桥梁。利用电教媒体，把课文中的道德行为编成讨论辨析题；也可以把学生平时的言行记录下来；也可以利用社会上有关真人实例让学生利用课文中学到的道德认识和行为要求进行评价、判断。辨析真伪，在思考中提高道德认识，在评价中落实正确的行为。同时，利用小学生模仿求上的特点，把课文中有关正确的行为方式方法进行录像，榜样示范，模仿训练，落实行为，促进知行的统一。

总之，充分利用声、音、形、像为一体的现代化教育手段，发挥电教媒体的作用，对促进和推动小学思想品德学科课堂教学的最优化将起着不可估量的作用。