中职论文|新课程视角下中职学生绘画语言能力培养
学生与画家的不同之处，除了经验与技能的差异外，他们相关的美术知识的缺少，艺术想象素材的缺乏也是一个重要差别。中职学生在这方面更为突出。要想激发学生艺术想象，发展学生的个性艺术语言，美术课程和美术教师还需要引导学生不断发掘和积累艺术想象的素材。中国古话说：“读书破万卷，下笔亦有神”，在绘画创作中同样存在这样的道理。学生要构建变幻莫测的独特意境，也需要积累丰富的素材，并进而能够将其融会贯通。因此艺术作品的欣赏便是一个重要的有效的环节，教学中要大量向学生展示精心选择的艺术作品。在作品欣赏环节，教师要注意带领他们从不同角度和不同方面进行深入的欣赏品味，理解作品各个层面上的特色与价值；或者针对同一艺术课题，引导学生查找欣赏不同画家在不同历史时期创作的不同作品，查找不同画家用不同画种、不同绘画风格创作的不同作品。这样学生的得益一定比走马看花式地随便看看大得多。比如仔细欣赏过大量漫画题材的作品的人，就能够用粗黑强烈的线条刻画反面对象丑恶狰狞的嘴脸，而这样的脸是建筑在他头脑中的幻想意境基础上的。这种幻想又是建筑在他平时欣赏研究的大量前人作品基础之上的。
所以作品欣赏课的教学目标除了让学生发展审美情趣和审美能力外，还应该注意另一个目标，那就是帮助学生积累丰富的想象的素材。
三、鼓励艺术表现，培养创造语言
美术中的各种艺术形式，绘画中的各个画种，其间最突出的区别应该在于他们都有自己与众不同的创造性艺术语言。创造性语言的水平和质量是绘画作品和美术设计作品价值的最高表现。
艺术表现形式和艺术表现能力是画家向外界表达、传递创造性艺术语言的根本手段。因此通过提高学生艺术表现能力，培养学生创造语言应该是我们美术教育的最高目标。美术新课程也处处体现了对培养学生艺术创造性语言目标的追求。怎样实现这个目标也是美术教师需要解决的一个新的课题。
1．挖掘“求异素材”，体验绘画语言的多样性
人类文化艺术的宝库是人类在漫长的时间里逐渐积累起来的，是历史上无数艺术家和劳动人民创造性艺术语言的积累。所以要培养中学生美术的创造性语言，首先就必须引导学生了解绘画语言的多样性，为他们自己运用绘画语言时进行创新奠定坚实的基础。了解人类艺术遗产宝库的方法很多，浏览式的欣赏是传统的教学方法。这样做虽然能够促进学生对绘画语言的了解，但对于创造，作用就不太明显。对于电脑美术设计专业的学生来讲，创造可以说是他们今后作品的“生命线”。怎样针对中职这部分学生的实际情况，提高他们绘画语言的创造性呢？有效的办法应该是师生共同挖掘“求异素材”。这就是说，要针对相同的课题、相同的绘画对象，寻找不同的、甚至差异悬殊的作品和技法，使学头脑中积累起有关这个课题或这个对象的千变万化的素材。如以画羊为主要实践活动的动物绘画教学，如果学生只是按照课本的例图进行临摹，学生就只是学会了画技，学到了“皮毛”，而不可能对绘画语言有太多的感受，更谈不上创造。因此教师可以调动各种信息资源，带领学生一道寻找实物羊的照片、录像，单只羊绘画的步骤例图、不同羊形态和姿态的例图或实物照片，引导学生先画单只羊，然后在此基础上添加更多的不同姿态的羊，形成羊群的画，最后再在周围添加草木山水，形成一幅优美的以羊为中心的风景画图。其中羊群和背景都没有固定的范图和模式，学生可以凭借自己头脑中积累的相关的素材进行创作，使得学生的画作表现出多姿多彩，趣味盎然。学生的创造便会蕴涵其中。同样在标志设计、图案设计等课程中，如果也这么做，学生设计出的标志和图案就能表现出鲜明的创造性。
2．一画多想，品味绘画语言的创造性
体会前人和画家是怎样表现出绘画语言的创造性的，是学生发展自己的绘画语言创造性的样板和范例。在作品欣赏课、学生独立设计前的作品示范等教学中，教师要精心组织学生审视、体会、议论示范作品的深层内涵，从不同角度、不同层面品位画家的语言创造性，做到一画多想。教师要善于用各种手段，问题和提示、引导学生多想；要善于发现有不同想法的学生，并且要有巧妙的多样的办法促使这些学生开口发言，使全班的同学都能分享他的想法。这样一画多想的教学策略就不再是空想，而会发挥出有效的功能。例如图案设计的造型语言常常集雕塑艺术语言、绘画艺术语言、书法艺术语言、装饰艺术语言、民间艺术语言于一体。学生在欣赏这些作品时常常不能想得非常全面。如果我们在引导学生欣赏这样的作品时，有计划，有目的地一步一步启发学生从不同艺术语言的角度进行思考，进行一画多想，仔细品味一个图案在哪些地方运用了雕塑艺术语言，哪些地方运用了书法艺术语言，哪些地方又融会了民间艺术语言，学生就能够比较深刻地体会这件作品的创造性。如果有可能，还可以组织学生讨论这些不同艺术语言之间的相互联系、相互影响，以形成更多的想法，发现更多的创造性。这样学生在进行自己的作品设计时便能举一反三，融会贯通，创造性便能逐步萌生和提高。
3．一题多画，实践创造的艺术语言
一题多画是给学生提供一种独特的实践机会，使其能够沿着一个题目，运用不同的画风、不同的内涵、不同的构思、不同的造型、不同的组合，多方面表现他对这个题目的理解和感受。例如上面所举的图案设计的例子，教师可以以校园标志为题，要求学生在设计多幅图案，融会不同的艺术语言。学生必然要进行深入的揣摩、构思、构图、描绘，将他积累的素材、欣赏前人作品产生的各种感受与自己个人的经验、经历、感受、情意等等进行多重组合，从而进行“创造”。在这个过程中学生所得到的心理体验、艺术语言能力发展，同仅临摹课本上一个图案是不可同日而语的，其创造能力也在这个过程中得到发展和提高。因此教师设计出“一题多画”这样的实践机会，完全有利于学生发展创造性的艺术语言能力。对于中职电脑美 《中职论文|新课程视角下中职学生绘画语言能力培养(第3页)》
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所以作品欣赏课的教学目标除了让学生发展审美情趣和审美能力外，还应该注意另一个目标，那就是帮助学生积累丰富的想象的素材。
三、鼓励艺术表现，培养创造语言
美术中的各种艺术形式，绘画中的各个画种，其间最突出的区别应该在于他们都有自己与众不同的创造性艺术语言。创造性语言的水平和质量是绘画作品和美术设计作品价值的最高表现。
艺术表现形式和艺术表现能力是画家向外界表达、传递创造性艺术语言的根本手段。因此通过提高学生艺术表现能力，培养学生创造语言应该是我们美术教育的最高目标。美术新课程也处处体现了对培养学生艺术创造性语言目标的追求。怎样实现这个目标也是美术教师需要解决的一个新的课题。
1．挖掘“求异素材”，体验绘画语言的多样性
人类文化艺术的宝库是人类在漫长的时间里逐渐积累起来的，是历史上无数艺术家和劳动人民创造性艺术语言的积累。所以要培养中学生美术的创造性语言，首先就必须引导学生了解绘画语言的多样性，为他们自己运用绘画语言时进行创新奠定坚实的基础。了解人类艺术遗产宝库的方法很多，浏览式的欣赏是传统的教学方法。这样做虽然能够促进学生对绘画语言的了解，但对于创造，作用就不太明显。对于电脑美术设计专业的学生来讲，创造可以说是他们今后作品的“生命线”。怎样针对中职这部分学生的实际情况，提高他们绘画语言的创造性呢？有效的办法应该是师生共同挖掘“求异素材”。这就是说，要针对相同的课题、相同的绘画对象，寻找不同的、甚至差异悬殊的作品和技法，使学头脑中积累起有关这个课题或这个对象的千变万化的素材。如以画羊为主要实践活动的动物绘画教学，如果学生只是按照课本的例图进行临摹，学生就只是学会了画技，学到了“皮毛”，而不可能对绘画语言有太多的感受，更谈不上创造。因此教师可以调动各种信息资源，带领学生一道寻找实物羊的照片、录像，单只羊绘画的步骤例图、不同羊形态和姿态的例图或实物照片，引导学生先画单只羊，然后在此基础上添加更多的不同姿态的羊，形成羊群的画，最后再在周围添加草木山水，形成一幅优美的以羊为中心的风景画图。其中羊群和背景都没有固定的范图和模式，学生可以凭借自己头脑中积累的相关的素材进行创作，使得学生的画作表现出多姿多彩，趣味盎然。学生的创造便会蕴涵其中。同样在标志设计、图案设计等课程中，如果也这么做，学生设计出的标志和图案就能表现出鲜明的创造性。
2．一画多想，品味绘画语言的创造性
体会前人和画家是怎样表现出绘画语言的创造性的，是学生发展自己的绘画语言创造性的样板和范例。在作品欣赏课、学生独立设计前的作品示范等教学中，教师要精心组织学生审视、体会、议论示范作品的深层内涵，从不同角度、不同层面品位画家的语言创造性，做到一画多想。教师要善于用各种手段，问题和提示、引导学生多想；要善于发现有不同想法的学生，并且要有巧妙的多样的办法促使这些学生开口发言，使全班的同学都能分享他的想法。这样一画多想的教学策略就不再是空想，而会发挥出有效的功能。例如图案设计的造型语言常常集雕塑艺术语言、绘画艺术语言、书法艺术语言、装饰艺术语言、民间艺术语言于一体。学生在欣赏这些作品时常常不能想得非常全面。如果我们在引导学生欣赏这样的作品时，有计划，有目的地一步一步启发学生从不同艺术语言的角度进行思考，进行一画多想，仔细品味一个图案在哪些地方运用了雕塑艺术语言，哪些地方运用了书法艺术语言，哪些地方又融会了民间艺术语言，学生就能够比较深刻地体会这件作品的创造性。如果有可能，还可以组织学生讨论这些不同艺术语言之间的相互联系、相互影响，以形成更多的想法，发现更多的创造性。这样学生在进行自己的作品设计时便能举一反三，融会贯通，创造性便能逐步萌生和提高。
3．一题多画，实践创造的艺术语言
一题多画是给学生提供一种独特的实践机会，使其能够沿着一个题目，运用不同的画风、不同的内涵、不同的构思、不同的造型、不同的组合，多方面表现他对这个题目的理解和感受。例如上面所举的图案设计的例子，教师可以以校园标志为题，要求学生在设计多幅图案，融会不同的艺术语言。学生必然要进行深入的揣摩、构思、构图、描绘，将他积累的素材、欣赏前人作品产生的各种感受与自己个人的经验、经历、感受、情意等等进行多重组合，从而进行“创造”。在这个过程中学生所得到的心理体验、艺术语言能力发展，同仅临摹课本上一个图案是不可同日而语的，其创造能力也在这个过程中得到发展和提高。因此教师设计出“一题多画”这样的实践机会，完全有利于学生发展创造性的艺术语言能力。对于中职电脑美 《中职论文|新课程视角下中职学生绘画语言能力培养(第3页)》
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