校长魅力型领导能力的自我生成

愿景，即共同的远景，即学校所有成员共同发自内心的意愿，为这一意愿做出奉献的任务、事业或使命，它能创造出巨大的凝聚力。当然，作为共同愿景所表示的是学校未来发展成功的目标、任务、事业，不一定是具体的行动方案。但这个目标与方向对学校成员来讲是非常重要和有价值的。这个愿景必须是全员发自内心的共同愿望而不是少数人或校长的理想。由于这种共同远景能使全员紧紧地联系在一起，淡化了人与人之间的利益冲突和心理矛盾，从而形成巨大的号召力。校长作为愿景的设计者、实施者、评价者，自然会受到人们不凡的爱戴。

2、突出自我奉献精神

校长带领干部教职工为学校生存发展而努力奋斗的时候，不能从自己能得到什么出发，不能以追求自己卓越个性和才干为目标，而要以有为事业、为学校、为干部教职工勇做奉献的思想和行为。这就会对干部教职工的士气形成鼓舞，让干部和教职工对校长提出的发展规划产生信心，使他们更加投入地去追随校长以完成既定的目标任务。

3、业绩之树常青

只有业绩，特别是治校治教的业绩，深化改革的业绩，优质教育的业绩等非常能证明校长的能力水平。此外，只有更多的业绩，具有更多的利他性、利校性，从而造就学校全员新的发展条件，激励人们向往更高目标。只有不断创造新的业绩，才能使校长形象具有榜样化的风采，在校长英雄式风采感号下不断形成学校全员的成就感、认同感、目标感、荣誉感，从而对这些人们内心隐藏的事业行为具有激励力与凝聚力。

4、保持稳定的积极情绪

专家指出：两人之间一次普通的交谈，语言传播的部分还不到35%，而非语言的成分则传递了65%以上的信息。人类具有8种基本情绪：兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧和悲伤。其中兴趣、愉快属于肯定性的情绪，具有增力性，其他一部分属于否定性的情绪，具有减力性。因此校长应强化并稳定自我情绪吸引力，即强化自我积极情绪吸引力，减少和避免自我消极情绪的负作用。特别要做到情绪共存，即由于相互经验与体验相似之处而发生的共鸣性感染，这是最强烈的、动人的感染形式。为此，校长要善于自我心理调节，以保持积极的健康情绪。同时要做到情绪服从理智，用科学理智统御情绪。不要以情绪代替原则，或迁就消极情绪被其牵着自己走。

5、提升学校成员的价值地位

尊重需要包含渴望实力、成就、适合性和面向工作的自信心以及渴望独立性与自由性，渴望名誉和声望，特别渴望来自校长等领导者的尊重、注意和欣赏。满足尊重需要就能导致下属自我信任、价值、力量、能力、适合性等方面的非凡的感觉，即个体价值地位提升感；而阻挠这些需要的满足，将产生自卑感、虚弱感、无能感、价值地位下降感。校长设计满足下属个体的合理而又新鲜的尊重需要，就会成为推动力。因此，道德魅力型校长一定要通过自我卓越的沟通能力使下属个体认为学校对自我的高度肯定的价值意义，从而使他们追随校长的热情不减。

6、创造给予学校成员的发展空间

如果学校在心理文化、物理文化、制度文化等方面由于校长创造着为干部教职工享用的发展空间，使人人有发展的新的平台，那么，干部教职工的成就需要将得到满足，个人得到充分的自我发展，必然会对校长产生巨大的真情倾注的回应。当然，也不是发展空间越大越好。因为只有校长创造着的校内发展空间与个人发展欲望相一致时，即使小小的平台，也会焕发无穷魅力。

7、校中之事勇于负责

勇于负责的校长，在范围和对象上，具有全校性和全员性。凡校内之事、凡校内之人需要负责的均不推卸；在过程和风险程度上，具有连续性和无畏性。对校内之人之事，自始至终负责，在风险面前更是勇往直前，义无反顾；在形式和方法上，具有灵活性和多样性。负责不是目的，要保证有好的结局，因此同时要讲究方法，既负责，又赢得别人欢心。

《校长魅力型领导能力的自我生成(第2页)》