现代文教学我教《榆钱饭》

bsp;     打油腻

           79—82年吃                极其难得

       得

        〈借事〉         &n

bsp;              〈寓理〉

    这样既发挥了学生的主观能动性，充分体现了自读课的特色，又为下面的教学环节做了铺垫，水到渠成地过渡到下一环节。

    第三，小结。我结合板书，明确了本文教学目的：[1]作者从幼年一直写到壮年，涉及了三个历史时期，用“吃榆钱饭”贯穿始终，把看似“散”的内容“聚”在一起，这就叫线索。[2]作者用吃榆钱饭的小事来反映大的社会主题，这是本文的又一特点：以小见大，借事寓理。[3]作者控诉了旧中国人民的苦难，批判了“左”倾路线的恶果，通过对比，赞扬十一届三中全会的方针、政策，这是全文的中心。三分钟的总结，既明确了教学目的，又把握了文章中心，也深化了教学重点。

    第四，训练、延展。为了进一步加深学生对本节课的印象，提高能力，我设计了两个练习：[1]给本文换个题目（略去）。[2]结合对联给学生添加兴奋剂：“记得在作者发表本文的同时，报纸上曾刊登过这样两幅对联：

    春节家有二升米，压岁身无一分钱。

    横批：我也过年

    春节有米十余担，银行存款几千元。

    横批：欢度春节

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sp;  它和本文一样，都是农民生活变化的写照，语言通俗，含义无穷。现在刘绍棠请大家也给他“吃榆钱饭”生活的三个历史时期分别撰写三幅对联。”

    对联引入课堂教学中，这对初一学生是很新鲜的，且上面所引对联又紧扣本课的中心，“一石激起千重浪”，这具有凝聚力的启发，一下使学生的思维处于亢奋状态，个个跃跃欲试，但又不着边际。于是我又因势利导：[1]对联中心必须紧扣“榆钱饭”这一线索。[2]材料全部选用课文原句。我先出示第一个历史时期的上联：“小时候，春三月，青黄不接”请同学在课本的111页中组织出下联。因为学生一时还不掌握对字的要领，所以开始两个学生对得不理想。我又点了一下“摘杨芽——”学生马上心领神会对出：“摘杨芽，采柳叶，不如榆钱”。好！请给加上横批，它要涵盖上下联内容，可结合板书内容思考。“哄饱肚皮”学生们脱口而出。接着用同样的方法又完成了第二联：

    春播时，亮囤底，难为无米炊；

    仓库里，饿老鼠，只盼榆钱饭。

    横批：混个树饱

    到第三个历史阶段，如果让学生对出下联有一定的难度，于是我变换方式，先出示下联，请学生在114页的第三自然段中搜寻补出上联。这时大家的参与意识倍增，几乎都举起了手。我巡视了一圈，看到大家都找对了，于是同声喊出了

    鱼生火，肉生痰，食欲不振；

    想榆钱，打油腻，忆苦思甜。

    横批选了两个：“物稀为贵”“极其难

得”。为了进一步明确中心，我把这三幅对联（预先写好的）附在板书上的三个不同历史时期右侧。

    由于这个练习设计得新颖、有趣，一下把课堂气氛推向高潮，它不仅起到了进一步熟悉课文、明确中心、加深印象的作用，而且激发了兴趣、开发了智力、拓展了美的创造力。

    最后两分钟学生乘兴完成课堂练习。

    孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，本节课开头的导语就把学生引上了“好之者”的情境中：结尾结合对联教学又进一步把学生推向了“乐之者”的高潮。所以，这节课上得轻松，学得自如，目的明确，重点突出。师生都享受了成功的喜悦

《现代文教学我教《榆钱饭》(第2页)》