现代文教学我教《榆钱饭》

[作者]  周永祥

[内容]

    （宁夏盐池一中 周永祥）

    如果说语文教学是一种艺术的话，散文教学更是一种美的艺术，它应该更具有形散而神不散的特色，尤其是自读课的散文教学更应该如此。只要教师心中紧系一根线，就可以尽量让学生学得自由洒脱，使课堂自始至终充满暖色调，最后给学生一个完整明晰的印象。

    笔者就教自读文《榆钱饭》一课，谈一点肤浅的体会。

    先引入新课。同学们，你们自己写的文章能不能现在就可以编入自己读的语文课本中？“这是天方夜谭，绝对不可能的。”学生几乎同声回答。我顿了一下说：“确有其事。在五十年代，我国有位‘神童’在16岁时，他的一篇题为《青枝绿叶》的小说，就编进了高二的语文课本中，这时他是正在读高中的学生。他，就是当代赫赫有名的作家刘绍棠。他的成名与成长同共和国共患难……为了歌颂十一届三中全会后党在农村的富民政策，借自己在农村四十多年的风风雨雨，饱蘸了笔墨写下了一篇散文《榆钱饭》。（‘榆钱饭’三个字竖写在黑板中间）请大家品尝他的泥土气息。”这样，一下缩短了作者与同学之间的距离，激发了学生的求知欲。

    第二个环节质疑。经过预习，同学们提出了近二十个疑难点。我把这些问题大致归为三类：第一类，一般性简单明了的问题，如：“什么叫‘青黄不接’”、“鱼生火，肉生痰”“亮囤底”等，由同学自己解答。第二类，较深的，如：“丫姑在树上把榆钱大把大把地揉进嘴里”“丫姑野性”，“用榆钱哄饱肚皮”、“杀风景”……这些可供创造的词句，必须在教师的启发下，让学生展开争论，从而把问题由表层引入纵深。如：只一个“揉”字，就把旧社会穷人的孩子饥饿难忍的急切心情跃然纸上。一个“哄”字突出了农民用榆钱儿度过饥荒的痛苦无奈的情况里……这些不仅是难点、也是能够突出中心的点睛之笔，因此绝不能让它们轻意滑过去，教师必须借学生质疑之机深化、强化，才能把教学落到实处。第三类，时代背景中的术语、方言、个别有关文学知识的问题等，搞不通就容易造成误解，但放手让学生讨论既费时间，又没这个必要，教师只做简单的点示就可以了。如：“为什么‘政策一年比一年左，粮食一年比一年减产’”，“大队干部为什么被社员逼得‘钻烟囱’”？针对十二、三岁的孩子提出的有关六、七十年代我国的社会问题必须解释清楚，才能突出作者的写作意图。“混个树饱”是方言，即“用树混饱”。“农民富了以后，二妹子不愿意给作者吃榆钱饭，刘绍棠为什么不请别的乡亲给他做着吃呢？”因为这并非纪实散文，而是带有

    质疑，这一教学环节，是本节课的重点。虽然看起来很“乱”，占时间又最多，学生提出的问题散无边际，包括字、词、句、语法、修辞、文学知识、政治背景等，从形式到内容，无所不有；但在我心中始终有谱，没有被学生牵着鼻子走，而是抓住时机，因势利导，使学生不知不觉地由散到聚。30分钟过去了，我利用学生“吐的丝”，逐步在黑板上形成了一个“经纬网”（板书）

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      〈以小〉      │  线索  │    〈见大〉

                    └────┘      救命粮          控诉

      ┌─小时候吃     

      │                │

    常│                │            又来救命

    吃│                钱            混个树饱        批判

      │               

      └─十年动乱      │

                        饭                            赞扬

       难                      &n