教 育 的 软 肋

有人做过实验：把一个跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即挑起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳的最高的动物。但在跳蚤的头上罩一个玻璃罩，这一次跳蚤往上跳时却碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤很快改变了起跳高度以适应环境。于是实验者逐渐降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。当玻璃罩被拿开后，再拍桌子，跳蚤不会跳了，变成“爬蚤”了。跳蚤之所以变成了“爬蚤”，并非跳蚤已失去了跳跃的能力，而是因为一次次受挫学乖了，最可悲之处在于，实际上玻璃罩已经不存在了，跳蚤就连再试一次的勇气都没有了。由此可见，把“跳蚤”变成“爬蚤”的原因是没有一种能够让跳蚤自由发展其潜能的环境，而压抑了“跳蚤”的天赋。作为学生又何尝不是如此，在教育中的一次次“排名”对名次靠后的学生来讲如同那个限制跳蚤跳跃的玻璃罩子，最终优生也会变成“困难生”。

然而据北京教科院学习研究障碍研究中心对200名中小学教师做过的问卷调查显示，只有2.7%的教师认为困难生的形成与自己教得不好有关，而97.3%的教师却把困难生的形成原因应归结于学科内容难，学生素质差，家庭教育环境不良等因素，这份调查表明，现在绝大多数教师对自己在学生形成“困难生”过程中的一些不良影响并没有引起足够的反思。我们不难想象学生在教师、家长、升学与就业以及来自其他方面的压力，负担会沉重到何种程度。所以，正是因为“排名次”才全面否定了名次靠后的学生，也就教出了许许多多的“困难生”，从这个意义上说，“困难生”不是天生就有的，以上事实充分说明了“困难生”是教出来的。因此，“排名”是学校教育对部分学生的全面否定。

二、           教师的不当批评

著名教育家尼尔.波斯特说过：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，那只能说是教学的失败。”教学，就是让学生的天空中永远都挂着一个个奇异的问号，其间，我们教师所要做的，就是引导学生发现这如星辰般的问号，并激起他们渴望的眼神与探索的冲动。在教学中，学生学习的根本动力，来自学生的疑问，只有学生有疑问的时候，他们的学习过程才真正开始，只有学生带着问题听课，教师的教学活动才刚刚开始。因此，成绩并不是表现智力的完全可靠的或有效的标志，因为课堂内外有许多错综复杂的因素在影响着学生，爱迪生没有读过正规的学校，却成为伟大的发明家，这种事例举不胜举。 我们应该相信，每个学生身上都有天赋，每个学生身上都潜藏着一个“世界第一”，有的学习突出，有的创造力惊人，有的口才一流，即使最调皮捣蛋的那个学生，也许恰恰是心地最善良的孩子，教师的责任应是用那充满慈爱和宽容的眼睛去发现每一个学生的“世界第一”，并帮助学生去实现。在课堂上老师应该由管理者、解释者和评判者转变为欣赏者、协作者和服务者。只有老师摒弃了传统教育机械、单向的“适应论”，而走向“超越论”，才能培养学生勇于在学习中发现问题、提出不同见解的能力。

然而在中学里下面的情形屡见不鲜，有一位老师特会批评人，有一次这位老师正在上课，后排同学问前排同学几点钟了，前排同学回头说：“没带表，别问了。”结果正好被老师看见了，结果下课后老师将他带到办公室，开始一系列的教育：从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，并拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还讲起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食等等。可以想象这位学生在老师的这番批评后