基于Internet的学习模式
中会全神贯注，使学习效果比较显著。基于竞争模式的网络协作学习，一般是由学习系统先提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息。学习者在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手（也可选择计算机作为竞争对手），并协商好竞争协议，然后开始各自独立地解决学习问题。而在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。
协同：是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。基于Internet网络的协同学习系统，可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现，一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。在开始之前，每个学习者都必须与其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案。学习者可以选择他们自己认为最有效、最合适的合作方式。
伙伴：在现实生活中，学生们常常与自己熟识的同学一起做作业。没有问题时，大家各做各的，当遇到问题时，便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。同伴学习系统与此类似，它可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮助，当一方有问题时，他可以随时与另一方讨论。由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。利用Internet网络，使得学生可供选择的学习伙伴更多了，而且具有更多的便利条件。在这种系统中，学习者通常先选择自己所学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴。当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直至问题解决。当他们觉得疲倦的时候，还可以在聊天区闲聊一会儿，使得学习过程中不再枯燥和孤单，而是充满乐趣。
角色扮演：每个人都有过这样的经验--对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对该问题往往会有新的体会与理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色扮演协作学习系统就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。这种系统让学生分别扮演指导者和学习者，前提是他们对学习问题有"知识上的差距"，怎样衡量和认识这种知识上的差距是系统实现的难点之一。
2．协作学习维度
于在协作学习环境中的协作学习可以从以下六个不同方面进行考察。这里，我把这六个方面称为协作学习的六个维度。
（1）协作交互作用的控制
协作交互作用的控制是指协作环境的系统传输模式。一个协作学习系统可以是对协作的分析，协作的控制，或者只是作为协作的传输工具。根据集成在系统中的控制变量的不同，协作学习系统可分为主动系统或被动系统，或者是介于主动和被动二者之间的系统。
（2）协作学习的任务
在给定的协作学习环境中，学习者要执行各种类型的任务。这里列出了三种在协作学习环境中执行的任务。
①协作概念学习任务：概念学习是一种基于事实的任务。在基于事实的协作中，学习者只有一个简单的目标，并且所有学习者都朝一个单一的目标协作。
②协作问题解决任务。
③协作设计任务。
问题解决学习和设计任务学习是以分析/综合为基础的任务。一个基于分析/综合的任务特定地将给定的目标划分成子目标，而且协作者彼此独立完成每个子目标。
基于事实任务和基于分析/综合任务明显的差异是，协作基础由学习者处理任务收益的大小而定的。
（3）协作学习环境的设计
协作学习的要点是协作者愿意参与到认知学习的协作中，其中协作学习环境的有效性与易用性是至关重要的，这一点已经被很多教育心理研究者研究过。
下面列出了几种协作环境的设计：
①两个或多个协作者将计算机用作媒体工具和他人协作。系统除了为协作提供通信的渠道外，不做其它的事，也不是积极的角色。
②两个或多个协作者在教师的帮助下与他人协作，教师控制并且指导着协作交互作用。
③两个或多个协作者在同一个工作站为解决一个问题工作，教师就像是他们自己独立学习时的老师那样可以随时为他们提供所需的帮助和指导。协作者被智能地按照他们各自的知识背景分成小组。
④两个或多个协作者在网络机上一起工作，网络机可让协作者轮流执行下一个活动。可供使用的通信窗口能让学生者发表意见，建议其他可以采用的活动方式，评论他们的学习伙伴的活动等。协作者可用相应的协作方式协作，也可以用竞争的方式进行协作。另一方面，也可以采用角色扮演的方式，由一个学习者作为教师，而其他学习者努力解决"教师"提出的问题。
⑤两个或多个协作者一起协作，但其中至少有一个协作者是由系统模拟的。协作者轮流与模拟协作者一起活动。模拟协作者可以自动产生活动或者按要求进行活动。学生模式库中建立了很多学生模式，模拟协作者可以从这些学生模式库中挑选出来。
（4）协作学习环境的角色
普遍来说，协作学习环境具有如下的角色：分解、定义、评判、复习、指导。对一个协作者来说，系统应该具备以上这些角色的模式。
分解是指将给定的问题分解为任务的工作。每个任务是给定问题的一个逻辑子单元。每个任务能被进一步地分解为很多协作学习系统认可的目标。目标是学生学习的客体。一系列的目标组成了任务。定义是指从任务中提出目标。定义的目标的路径是从任务的说明到目标的说明。评判本质上意味着使用一个可供代替的假设来反驳另外的协作者提出的假设。协作者将自己的假设与其他假设相比较，或试图说服他人支持某个假设。复习是一种确保协作活动以完成学习建构的工作。复习者为某个特定目标总结发生在协作过程中的活动。指导是在学习者要求时向学习者提供相关的事实和资料的工作。
（5）协作的范围
一般来说，协作学习在如下领域中是有效的：协作者参与到获得知识、合成计划、分类、记忆任务中去的。对于所要学的科目内容来说，这种观点是协作者学习的必要前提，而且学习者使用协作环境增强/内在化这个主题。很多研究表明协作学习有助于学习者理解复杂的任务。
因此，在协作学习领域中，要传授的领域知识是复杂的，有层次的，并且要求在每个层级中都有深入的理解。如果任务纯粹是程序化的，或者不包括很多的理解，那么要想观察到学习者的概念变化是很困难的。共享性差的领域不是使用协作学习；反之，共享性好的领域适合使用协作学习。如语言学习的领域就很适合协作学习，因为语言学习是在协作的情景中完成的。学习科目与领域在决定协作学习中的成功与有效性方面起着很重要的作用。
（6）支持协作的教学方法
很多提到的教学方法从本质上说都是支持协作学习的。
练习：要求协作者使用学到的关于某一个特殊问题的目标。
启发式学习：给出学生一系列关于领域中的问题，对这些问题，学生用他/她自己的假设或问题给予反应。
通过教学来学习：这种方法支持由学生教系统进行学习，变化是对模拟学生的使用。
情景学习：在这种方法中，学生成为某社会文化练习中的一个参与者，练习中学习技巧和社会过程是同步的。情景的程度依赖于模拟协作的环境。
谈判学习：在这种方法中，学生和系统谈判可以共同接受的学习目标。学生模型希望跟随共同知识的目标。
发现学习：学生在一个有特殊激励学习工艺的环境中探险。协作者在发现环境中可以承担各种个人角色。
3、协作学习机制
（1）冲突和争执机制
从建构主义理论来看，发生在学习者之间的冲突是学习者之间关于世界观和具体行为冲突的外在显示。冲突和争执机制也可以理解为矛盾解决机制。在协作学习过程中，如果协作学习者对于某问题有不同意见时，学习者之外的因素强制协作者去理解他人见解与观点，寻求解决问题的办法，这样，学习者通过与他人协作，可以理解复杂事物的多个方面，可以对复杂知识达到相对全面的理解。
（2）选择性建议机制
主体总是趋向于设计那些能证实他们假设的实验，而漠视那些同他们的假设相违背的经验发现。这种"偏见认识"在协作学习中的会大大减弱，这个可以用"冲突"机制来解释：如果学习者意见不统一，那协作学习小组在设计的实验或者数据分析方法时，基 《基于Internet的学习模式(第3页)》
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协同：是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。基于Internet网络的协同学习系统，可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现，一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。在开始之前，每个学习者都必须与其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案。学习者可以选择他们自己认为最有效、最合适的合作方式。
伙伴：在现实生活中，学生们常常与自己熟识的同学一起做作业。没有问题时，大家各做各的，当遇到问题时，便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。同伴学习系统与此类似，它可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮助，当一方有问题时，他可以随时与另一方讨论。由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。利用Internet网络，使得学生可供选择的学习伙伴更多了，而且具有更多的便利条件。在这种系统中，学习者通常先选择自己所学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴。当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直至问题解决。当他们觉得疲倦的时候，还可以在聊天区闲聊一会儿，使得学习过程中不再枯燥和孤单，而是充满乐趣。
角色扮演：每个人都有过这样的经验--对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对该问题往往会有新的体会与理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色扮演协作学习系统就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。这种系统让学生分别扮演指导者和学习者，前提是他们对学习问题有"知识上的差距"，怎样衡量和认识这种知识上的差距是系统实现的难点之一。
2．协作学习维度
于在协作学习环境中的协作学习可以从以下六个不同方面进行考察。这里，我把这六个方面称为协作学习的六个维度。
（1）协作交互作用的控制
协作交互作用的控制是指协作环境的系统传输模式。一个协作学习系统可以是对协作的分析，协作的控制，或者只是作为协作的传输工具。根据集成在系统中的控制变量的不同，协作学习系统可分为主动系统或被动系统，或者是介于主动和被动二者之间的系统。
（2）协作学习的任务
在给定的协作学习环境中，学习者要执行各种类型的任务。这里列出了三种在协作学习环境中执行的任务。
①协作概念学习任务：概念学习是一种基于事实的任务。在基于事实的协作中，学习者只有一个简单的目标，并且所有学习者都朝一个单一的目标协作。
②协作问题解决任务。
③协作设计任务。
问题解决学习和设计任务学习是以分析/综合为基础的任务。一个基于分析/综合的任务特定地将给定的目标划分成子目标，而且协作者彼此独立完成每个子目标。
基于事实任务和基于分析/综合任务明显的差异是，协作基础由学习者处理任务收益的大小而定的。
（3）协作学习环境的设计
协作学习的要点是协作者愿意参与到认知学习的协作中，其中协作学习环境的有效性与易用性是至关重要的，这一点已经被很多教育心理研究者研究过。
下面列出了几种协作环境的设计：
①两个或多个协作者将计算机用作媒体工具和他人协作。系统除了为协作提供通信的渠道外，不做其它的事，也不是积极的角色。
②两个或多个协作者在教师的帮助下与他人协作，教师控制并且指导着协作交互作用。
③两个或多个协作者在同一个工作站为解决一个问题工作，教师就像是他们自己独立学习时的老师那样可以随时为他们提供所需的帮助和指导。协作者被智能地按照他们各自的知识背景分成小组。
④两个或多个协作者在网络机上一起工作，网络机可让协作者轮流执行下一个活动。可供使用的通信窗口能让学生者发表意见，建议其他可以采用的活动方式，评论他们的学习伙伴的活动等。协作者可用相应的协作方式协作，也可以用竞争的方式进行协作。另一方面，也可以采用角色扮演的方式，由一个学习者作为教师，而其他学习者努力解决"教师"提出的问题。
⑤两个或多个协作者一起协作，但其中至少有一个协作者是由系统模拟的。协作者轮流与模拟协作者一起活动。模拟协作者可以自动产生活动或者按要求进行活动。学生模式库中建立了很多学生模式，模拟协作者可以从这些学生模式库中挑选出来。
（4）协作学习环境的角色
普遍来说，协作学习环境具有如下的角色：分解、定义、评判、复习、指导。对一个协作者来说，系统应该具备以上这些角色的模式。
分解是指将给定的问题分解为任务的工作。每个任务是给定问题的一个逻辑子单元。每个任务能被进一步地分解为很多协作学习系统认可的目标。目标是学生学习的客体。一系列的目标组成了任务。定义是指从任务中提出目标。定义的目标的路径是从任务的说明到目标的说明。评判本质上意味着使用一个可供代替的假设来反驳另外的协作者提出的假设。协作者将自己的假设与其他假设相比较，或试图说服他人支持某个假设。复习是一种确保协作活动以完成学习建构的工作。复习者为某个特定目标总结发生在协作过程中的活动。指导是在学习者要求时向学习者提供相关的事实和资料的工作。
（5）协作的范围
一般来说，协作学习在如下领域中是有效的：协作者参与到获得知识、合成计划、分类、记忆任务中去的。对于所要学的科目内容来说，这种观点是协作者学习的必要前提，而且学习者使用协作环境增强/内在化这个主题。很多研究表明协作学习有助于学习者理解复杂的任务。
因此，在协作学习领域中，要传授的领域知识是复杂的，有层次的，并且要求在每个层级中都有深入的理解。如果任务纯粹是程序化的，或者不包括很多的理解，那么要想观察到学习者的概念变化是很困难的。共享性差的领域不是使用协作学习；反之，共享性好的领域适合使用协作学习。如语言学习的领域就很适合协作学习，因为语言学习是在协作的情景中完成的。学习科目与领域在决定协作学习中的成功与有效性方面起着很重要的作用。
（6）支持协作的教学方法
很多提到的教学方法从本质上说都是支持协作学习的。
练习：要求协作者使用学到的关于某一个特殊问题的目标。
启发式学习：给出学生一系列关于领域中的问题，对这些问题，学生用他/她自己的假设或问题给予反应。
通过教学来学习：这种方法支持由学生教系统进行学习，变化是对模拟学生的使用。
情景学习：在这种方法中，学生成为某社会文化练习中的一个参与者，练习中学习技巧和社会过程是同步的。情景的程度依赖于模拟协作的环境。
谈判学习：在这种方法中，学生和系统谈判可以共同接受的学习目标。学生模型希望跟随共同知识的目标。
发现学习：学生在一个有特殊激励学习工艺的环境中探险。协作者在发现环境中可以承担各种个人角色。
3、协作学习机制
（1）冲突和争执机制
从建构主义理论来看，发生在学习者之间的冲突是学习者之间关于世界观和具体行为冲突的外在显示。冲突和争执机制也可以理解为矛盾解决机制。在协作学习过程中，如果协作学习者对于某问题有不同意见时，学习者之外的因素强制协作者去理解他人见解与观点，寻求解决问题的办法，这样，学习者通过与他人协作，可以理解复杂事物的多个方面，可以对复杂知识达到相对全面的理解。
（2）选择性建议机制
主体总是趋向于设计那些能证实他们假设的实验，而漠视那些同他们的假设相违背的经验发现。这种"偏见认识"在协作学习中的会大大减弱，这个可以用"冲突"机制来解释：如果学习者意见不统一，那协作学习小组在设计的实验或者数据分析方法时，基 《基于Internet的学习模式(第3页)》
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