中小学校园用语规范化的策略研究

推广普通话，中小学教育是基础。实现中小学校园用语的规范化，使受教育者人人接受普通话的教育和熏陶，这就为国家推广和普及普通话奠定了坚实的基础。教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》中指出：到2005年，教师和学生的普通话水平基本达到规定的要求；普通话基本成为各级各类学校及幼儿园的教学语言，即师生在教学活动中使用普通话；成为城镇学校及幼儿园的校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。^①从这里可以看出，校园用语规范化，就是在学校组织的各类活动中使用普通话，包括教学活动中的教学用语、会议、宣传活动中的工作用语、其他集体活动中的交际用语。但调查表明，不少中小学，包括一些大中专学校，并未把“教学用语必须使用普通话”列入学校工作计划，也没有把学用普通话作为对学生进行素质教育的重要环节来抓，仅停留在一般性的宣传和号召上，因此校园中说普通话的氛围不浓。从中小学校园用语规范化的程度看，城市比乡村好，小学比初中好，初中比高中好。到了高中阶段，方言区学生说普通话的心理障碍增大，加上人们的注意力都放在高考上了，校园用语也便成了方言的一统天下，师生中有人偶尔说说普通话，那也是一种可有可无的点缀。中小学校园用语不规范给推广普通话工作带来了极大的困难。

一、中小学校园用语规范化程度不高的成因分析

校园用语的规范化程度不高不是一种孤立的现象，与当地的经济、文化及人们的观念等都有一定的联系。

1、有些教育行政领导及学校领导对推普的认识较肤浅。虽然《国家通用语言文字法》奠定了普通话的法律地位，并明确规定“普通话成为各级各类学校及幼儿园的校园语言”，^②但由于校园用语的规范程度是一项“软”指标，不与校长的形象直接产生联系，所以不少学校领导重视程度不够、宣传力度不到位，缺乏过硬的措施，因而效果不明显。或者前任领导重视校园用语的规范化，大张旗鼓地抓一阵子，刚有了点气氛，后任领导不太重视了，于是校园用语便会重新沉没在方言的汪洋大海之中。

2、地方经济及传统习俗的影响。地方经济发展的速度不同带来了教育文化发展的不平衡，地区差别、城乡差别较大，经济发达地区和城市有一种方言优势心理，比如外地学生到武汉读书，很多都以能讲一口流利的武汉话为荣。经济欠发达地区教育、文化相对落后，受传统习俗和狭隘的地方观念的影响较深，总感觉说普通话是警察的裤子，总认为用方言交际才顺畅，对说普通话产生排斥心理，即使勉强开口，也由于很难准确流畅地交流思想、传递信息而难于坚持下去。

3、教师语音素质偏低。1994年10月，国家语委、国家教委、广播电影电视部联合下发了《关于开展普通话水平测试工作的决定》，要求教师的普通话水平应达到二级乙等以上，其中，语文教师和对外汉语教师应达到应达到二级甲等以上；语音教师应达到一级乙等以上。^③开展普通话培训与测试工作近十年来，教师的普通话水平整体上已有了较大提高，但还很不平衡，特别是山区农村和少数民族地区的中小学教师语音素质还较低。从目前测试的情况看，一般教师达到二级乙等的合格率较高，但语文教师达到二级甲等的合格率就偏低了，一些语文教师经过多次测试，就是迈不过二级甲等这个门槛。另外，目前小学教师老龄化的趋向明显，而年龄在45周岁以上的教师在自己学习语言的最佳年龄阶段一般很少接受过规范的语音训练，基础差，方言的影响根深蒂固，要达到合格水平难度很大。而教师是推广普通话的生力军，教师的语音对学生会产生潜移默化的影响，如果教师语音素质偏低，他们对学生良好的语音面貌的形成将产生较大的负面影响。

二、中小学校园语言规范化的应对策略

1、认识提高是前提

早在清末之际，就有人提出，要把语言统一看作“立国之要素”，认为统一语言可以“合四外为一心，联万方为一气”。而今，人类已跨入信息时代，教育部语言文字应用研究所所长、华中师范大学李宇明教授认为，汉语在信息时代有三大优势，一是人口优势，海内外使用汉语的人大约有13亿，是世界上使用人口最多的语言之一；二是文