论校长的教学研究管理

我觉得校长如能善于发挥自身的学科优势，参与和引导教师进行学科课题研究，有利于课堂教学研究的深入。笔者长期担任语文教师，从语文教学岗位调任校长岗位。近几年，我注意深入语文教研组，参与语文教研组的教学研究活动，一起参加听课评课活动，指导上研究课的教师开展“说课”，写“教后记”，一步一个脚印地带领语文教研组的教师进行课题研究并为语文教师作了《语文教师与语文教学研究》等专题讲座。我校语文课题研究、教学模式研究有所成就的几位教师，我都关心、指导他们的研究，提供他们学习、研究的教学理论书刊，鼓励他们进行研究，指导他们不断深入发展，帮助他们解决教学研究上的困难。

语文教研组的课题研究和教学模式研究活动带动了各学科的教学研究活动。同时在参与和指导研究的过程中，本人自身的教学研究能力也有了较大提高，更有利于带动语文教师深入开展教学研究活动，这种良性循环，对学校教学研究活动的深入发展，起到了很好的作用。

2.开展教学评比，鼓励教师有所作为

为了提高课堂教学研究的力度，鼓励教师人人参与课堂教学研究活动，我们提出了《教师指导下的学生自主学习课堂教学模式研探》这一教学研究总课题，并要求教师根据总课题的研究目标确立子课题，共同参与研究。为激励教师投入研究，我们给教师创造一定的研究成果表现的条件。如组织“教学节”活动，教师们研究的子课题，在“教学节”活动中通过上课、说课、教学论文演讲等形式展示出来。今年有侧重地进行了青年教师教学评比活动，通过初赛、复赛、教案评比，评出“教学新星”、“教学新秀”、“教学新苗”，并从中重点培养推出“校级名师”若干名。

在“教学节”的基础上，学校组织力量编辑《优秀教案集》、《说课和教后记集》。“教学节”活动，促进了教师参与课堂教学研究，鼓励了教师在教学研究上有所作为。

3.抓好“模式研究”，扶植青年教师成长

在校长的整个教学研究管理中，抓好教学模式的研究，扶植青年教师成长是轴心，通过教学模式研究，来滚动总课题的研究；通过青年教师的培植，来带动全体教师的提高。因而，校长的管理工作中，要重点扶植一些青年教师，激励他们的上进心，发挥他们的创造才能，组织他们学习相关教学理论，指导他们确定教学模式，帮助他们深入研究，提高教学效果，形成研究成果。这一项工作，结合“名师工程”长期聘请著名特级教师来校，对青年教师进行系统指导，通过“教学模式研究”，让部分青年教师形成教学特色，努力向“名师”目标迈进。

例如一位青年语文教师，我在听课中发现其在长期研究的“发挥教师主导作用”和“学生主体性训练”中，方法独到，效果显著，就连续听她的课，帮助其总结提高，确立新的研究目标与方法。并提供研究发展的机会，鼓励与指导其多次上校级、区级观摩课、研究课，使其研究更臻完善，逐步形成了“讨论法语文教学模式”。现在这一教学模式已在我校中高年级语文教学中推广运用；其中，“点题、点疑、点例、点情”的教师点拨法和“读读、圈圈、划划、议议、说说”的学生自主学习法，成为我校“教师指导下的学生自主学习教学模式”总课题研究的突出成果。

由于学校重视课堂教学研究活动，我校课堂教学研究的氛围初步形成。学校的“教师指导下的学生自主学习教学模式研探”总课题研究正全面铺开。各科教师尤其是青年教师，在教学研究过程中不断成长。学校的素质教育也在课堂教学研究过程中深入发展。学校成为上海市小学语文研究会的团体会员；两位教导主任和几位青年教师分别担任区语文、数学、活动和体育学科的中心组成员；两位青年教师分别被吸收为上海市小语会和小数会会员；两位青年教师被吸收为上海市数学青年教师联谊会会员。20多人次分别获得区级学科教学评比的一、二、三等奖。

在几年来的教学研究管理实践中，笔者深切体会到，坚持不懈地抓好教学研究管理，是办好学校、发展学校的必由之路。