求活求真求优
对生活的喜、怒、哀、乐，表达自己的向往和追求。此时此刻，教师的引导之功应表现在以下三个方面：一是触发学生蕴蓄已久的生活积累，只要引爆得当，学生会非常感兴趣，能在全身心的投入中写出好作品来。前一段时间，我们县上上下下都在搞文明城镇的创建工作，前后时间长达两个月，其中政府采取的一项“违章（违反交通规则）执勤（穿黄背心与交警一起执勤，待下一个违章者出现，才能将黄背心转交，才能离开）”举措，学生对此有种种感受、想法、体会，有的还非常强烈，只是缺少表现的关键火候。此时，只要教师划一根“火柴”一触，学生的心灵之“药”就会顿时燃爆。一道“黄背心的启示”的文题，果然引来了一篇篇情真理明的好作文。二是诱发学生朦胧、自在的生活积累，有的时候，学生对某些现象或问题虽有一定的看法或认识，但并未能引起高度的重视，也没有表达的欲望，此时，教师就要作好诱发工作，或提供材料，或发表看法，或设计情境，把学生写作激情诱发出来，让他们投入其中，写出好文来。曾记得在中日夏令营较量的大讨论时，我的学生对此还比较模糊，体会也不深，甚至有人还有错误的认识。在这种情况下，我做了如下几件工作：①全文印发《中日夏令营的较量》一文，②补充了下列材料：美国康乃尔大学的青蛙实验、狼鹿相生相克的现象、鲶鱼效应、虎皮鹦鹉的悲剧、翠鸟和狐狸不同的育儿方法等，③开展了一次班级讨论会。在此基础上，我要求学生以《夏令营的较量》为料，联系现实生活，写一篇思想评论。由于在这之前，我已做了反复的诱导工作，给他们搭了桥，从而调动了他们写作的积极性，结果一批优秀习作涌现了出来，《走出襁褓》、《由青蛙实验所想到的》、《虎皮鹦鹉·夏令营·民族振兴》等文章在《云南教育报》、《上海教育报》和《广西教育报》等报上得以公开发表。三是激发学生去感受和积累那些他们暂时还没有留意却又应该关心和介入的生活。其中有常见而被学生视而不见的生活，有因学习负担过重而一时没能涉及的生活，有从做人和写作的角度看学生应该介入和思考的生活，教师明确向学生揭示出来，要求他们去观察、分析、思考，通过这一系列活动进一步激发他们的写作兴趣。只要学生对写作产生兴趣从而自觉地投入写作训练之中，作文的成功就是指日可待的事了。
再次，要在真正投入中让每一个学生都得到充分的发展。教师在没有特殊情况的前提下，千万不能让一个全身心投入作文之中的学生因为无法尝到成功的乐趣，而再一次产生写作心理障碍。我的做法是建立学生作文档案卡，搞清每一个学生在作文方面的不同情况，其中具体到每一个作文因素。每次作文全程结束后，教师都作一次比较记载，看学生的发展变化情况。建立作文教学的激励机制，面向全体学生，全面提高写作能力。多看进步，宽打分数，常荐佳作，组织参赛，鼓励投稿，通过板报、文学小报形式提供发表机会。使学生在享受成功的高峰体验中热爱写作，进而得到充分的发展。建立互动互助活动组织，让写作课堂成为一个合作学习的课堂，学生与学生之间开展各种信息交流活动，讨论争辩活动，互批互改互评活动，做到每次作文，力求让所有同学都有收益，在互动互助中国共产党同提高，达到“不作则已，作则求佳”的目的。即使是一些中、差生，只要全身心投入，同样会写好作文，取得成功。作为教师要有相对成功的教育观念，要实施分层教学，分类指导，分别提高的教学方法，决不一刀切、一律化。
三、全程优化——求优当学生真心投入到作文之中后，教师就必须尽量科学施教，使作文教学和训练的每一个环节都得到最大限度的优化，最终达到作文教学和训练的全过程的整体优化。
命题的优化。从教学的实际来看，凡命题合学生意的，学生就爱作，而且容易作好。命题是体现和落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式，题出得不好，学生不爱作，教学目标就会落空，训练序列就可能中断。实验中，我们的做法是，一者根据目标和序列，师生共商文题。二者教师命题必须精心设计，做到角度新颖、内容具体和层次分明，激发写作欲望，鼓荡起写作情感。比如，不命《同桌》而改为《你猜他是谁》，新异有趣，产生强刺激，能写出好作文；不命《我们的宿舍》而改为《难忘宿舍的那一次争吵（联欢）》等，变抽象为具体，易于激活学生的想象和联想，调动丰富的生活积累，避免无话可说的现象；不只命一道题，而命难易结合、有一定梯度的一组题目，一次，为了让学生练写三概念类的议论文，我曾命了这样一组题目：①学、问、学问，②自卑、自信、自强，③春蚕、蜜蜂、人生，④雨、苗、草，⑤求知、求富、求乐，分别为相加、取舍、比喻、循环等深浅有别、难易不同的关系命题，供不同写作水平的同学选作，让不同写作层次的学生都能有话写，写得好。指导的优化，我们主要做了以下几点尝试。一是先感受后作文。实践论告诉我们，任何认识都来自于实践。让学生先感受与作文相关的生活，甚至先进行相关的实践活动，掌握第一手材料再进行作文，这样的指导比起教师夸夸其谈的一人指导，效果好得多。大凡实验类、文体类、参观访问类的作文都可先让学生在生活中有意识的观察、实践、感受，然后再提写作技巧方面的要求，如《记科技艺术节活动》、《一堂生动的化学实验课》、《如何折纸钱包》等。二是创设情境法。教师和学生进行课堂表演，然后布置学生把这一切写下来。三是欲擒故纵法。进入高三的学生已经有几周未上体育课了，学生非常想上体育课，但体育课不是被考试冲了，就是被教师们用来上文化课了，学生意见不小，但一般同学是敢怒不敢言。于是我在黑板上写下了《高三，真不想上体育课》，学生沉默片刻后就沸腾起来了。此时，我告诉他们，可以有不同意见，可以改变文题，但文章必须言之成理，言之有据。结果作文都是写的想上体育课，盼上体育课，情真意切。四是现身说法法。比如要想让入学不久的高一学生向教师介绍自己、倾吐内心的一切是比较难的，教师不妨来个现身说法，先向学生介绍自己，一边介绍，一边写下介绍的方法，做一次口头作文，然后再鼓励学生作自我介绍，当闭锁的心窗打开之后，教师布置他们以《这就是我》为题写一篇介绍自己的作文。这种把自己的要求转化为学生的需要的指导应该是指导中的上品。
审题立意的优化。学生作文与作家作文不同，多数情况是从既定的文题或材料开始的，审题和立意常常是写作过程中的第一步，也是非常关键的一步，事关作文的成败。审题和立意两者常常是很难截然分开的。审察题目时，立意往往就随之产生，立意一般情况下应该是审题后的产物，但在对立意进行反复选择时，审题又会参与其中。优化审题的关键在于，从整体上把握文题或材料，弄明白整体要义和倾向性。其次是通过审题，能触发自己的联想和想象，由此及彼，再现生活。最后是确定立意主旨。而对立意的优化关键在于结合自己的知识和生活积累选择合题的有新意的最佳点。在议论文的审题立意过程中，应着重进行发散思维训练，以提供的信息为依据，围绕中心，作多方位、多角度、多层次求索，以寻求联系为突破口，找出相关、相似、相反、相对的内外部联系，使立意出新。事实上，审题立意的过程正是思维不断优化的过程，思想认识水平不断提高的过程。反过来，思想水平高、发散思维能力强的人，审题立意的质量相对来说也比较高。
谋篇布局的优化。作文的谋篇布局是有一般规律可循的，因此，作为教师，一定要把最基本的谋篇布局的方式和模式交给学生。但同时，又要依据不同的文体的特殊的质的规定性，把握谋篇布局的变化。如果以议论文为例来说，一般情况下，都要按提出问题、分析问题和解决问题的三大块结构文章。但不同的写作目的和写作要求，往往会或侧重写为什么，或侧重写怎么样。就供料议论文来说，通常情况下结构的方式是引、提、析、联、结（基本式），而不同类的供料议论文又各有一定的布局特点。比如，阐释类，关系类、感想类、延伸类、评议类、喻证类、驳斥类等都在基本式的前提下有所变化。例如阐释类供料议论文，因为以阐释、诠释为主，所以，布局时就要或以定义法行文，逐层丰富概念的内涵；或以分类法行文，条分缕析的分类阐述，再如喻证类供料议论文，行文时当以揭示寓意为重点，能由物及人，以物喻人，形象说理，所以多以对应联想的模式谋篇布局。现列举两例作为参考：
例一：阐释类文题：话“诚实”（正文部分是定义式）
一、述料引出概念——诚实
二、诚实自古以来就是一种传统美德（内涵之一）
三、诚实还是一种取之不尽的财富（内涵之二）
四、诚实更是一种用之不竭的智慧（内涵之三）
五、联系现实，总括上文
《求活求真求优(第2页)》
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