高中英语阅读后阶段的任务设计
只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生将客观知识转化为主观认知的过程，就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试问题的解决，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度。逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．探索求异，激发创造性思维的活力
扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，但有了知识并不等于就有了创造性思维的能力。知识转化为创造性思维能力是一个复杂的过程，它需要多种思维形式的综合运用。直觉思维、想象思维、求异思维、发散思维和批判性思维等，都是其中重要的思维形式。任何发明创造总是建立在“求异思维”基础之上的，倘若没有“求异”，也就无所谓“创新”。
然而，良好的知识结构能够吸纳新的知识，由此不断丰富个体原有的认知结构。知识结构越合理，就越有利于知识的迁移和运用。顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。”注重基础是培养问题思维的基石。法国科学家巴斯德也曾说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性与创新性思维“顿悟”性之间存在着必然的联系。因此，设法拓宽学生的知识面，并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练，是培养学生创造性思维的重要途径。
4．细化操作流程，提高教学效率
在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，我们既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。为了细化操作流程，提高教学效率，我又针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：
形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路家雀架桥。在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与问题解决的探究，其重点在于培养学生的创新思维。
二、“生生互动教学模式”的建构
小组合作学习是“生生互动”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。因此，我们可建构如下“生生互动”的教学模式：
其操作步骤为：
1．出示探究问题
所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在教学了“如何使用交通工具”的表达方式后，我就和学生共同设计了如下一个探究性问题：“假如周末全班以小组为单位去香山郊游，每人的路费不能超过10元，而且还要安全省时，你认为可以选择何种交通工具？”由于问题贴近学生的生活，所以大家很感兴趣，随即便投入了热烈的讨论。
2．小组合作探究
小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）等。当学习了“过去进行时”后，又有的小组设计了“警察调查案件”的情景，在练习中自然地运用了以下句型──
警 察：What were you doing at 9 last night?
Where were you doing that?
Did you see him at 9 ?
What was he doing?
嫌疑犯：I was …ing …
目击者：He was …
I was at …（in…）.
实践证明，异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且生生间的互教互学，可收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
3．组际间互相交流
即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。
4．总结规律
在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西，由此形成共识。例如，在讨论“怎样度过周末” 这个话题时，全班就归纳出以下“提出建议和表达赞同”的常用句型：
Excuse me, would you please …? Shall we do sth? Let’s do sth. What about doing sth? Would you mind if …? Could you … , please? No problem. Why not. With pleasure. I agree with you. I agree to it. That’s a good idea. Great, we’ll try it. You’re right. I think so, too.等。总结时，教师应有意识地渗透学法指导，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。当然在生生互动过程中，教师既不能“主宰”学生学习活动的全过程，但也不能推卸指导的责任，而应将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来。
三、采用“互动式教学模式”施教的几条原则
1．普通性原则
创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发，因此教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。
2．差异性原则
创新精神和实践能力的培养充分必须考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，确实不同的学习目标、学习内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的。其创造的价值更多地表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。
3．活动性原则
即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新精神和实践能力。在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；锐意进取要比坐享其成更可贵，这就叫作“过程价值观”。
4．激励性原则
在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。
综上所述，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处，还有待进一步探索并完善。
参考文献：
1．查有梁著：《教育模式》，教育科学出版社，1993年出版
2．《中学JIP研究与探索》，北京师范大学出版社，1994年出版
3．《现代化与主体性》，《教育研究》，1996年第7期
4．《浅谈英语课堂教学的交际活动》，《中学外语教学》，1999年第1期
(浙江省台州市椒江一中 陶战勇)《高中英语阅读后阶段的任务设计》
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