怎样培养21世纪的教师

帮助他们将这些知识应用到实践中。

　　在初始阶段，这些教师教育者通过一种阶梯式的策略，以课堂讲授的形式教会其他教师关于新课程的知识，同时，他们也和学校中的教师一起工作。由于这个组织的成员比一般教师的薪水和社会地位高，因此招致许多教师的不满和抵制。

　　在促进教师与教师合作方面，哥伦比亚国家师范大学组织和资助的两个活动非常有效。其中一项活动名为“教师远征队”，组织全国大约400名教师到各地去学习不同教师的教学经验、创新，了解他们在工作中遇到的困难。另外一个活动是建立教师与教师相互合作学习的网络，为加强与学生和社区的联系寻求新策略。

　　玻利维亚的第二个策略是新教科书和教学材料的审定、出版和分配。教师通过不同的方式使用这些新的教学材料，有研究证明，教师选择性地使用新教学材料中有价值的一部分，并将新旧材料结合起来使用。教师也对学生的态度作出了回应：在使用新课程的过程中，玻利维亚的教师们注意到，由于新教学材料的使用，学生们对于学习产生了极大的兴趣，因此教师们对教育改革和新课程也产生了积极的态度。

　　4. 当“系统疲惫”成为工作常态 怎样为教师“减负”

　　尴尬：出于信任，社会各方赋予教师很多责任，由于教师被繁重的工作负担所累，不可能真正留心自己的责任，其工作态度和工作结果也往往不能如愿。

　　在任何教育改革中，人们都应该认识到，决不能仅仅把教师看作是一个空的容器，而要取得教师权利和义务之间的平衡。

　　南非西开普大学教育系的毛瑞·罗宾逊正在研究教育改革在多大程度上考虑到了课堂和教师的因素这一课题，她用“系统疲惫”这个概念来描述教师的工作条件——出于信任，社会各方往往赋予教师很多责任，由于教师被过于拥挤的班级所带来的繁重负担所累，因而不可能真正留心自己的责任，其工作态度和工作结果也往往不能如愿。政策制定者必须考虑到这一点，并在政策制定过程中加强和教师的沟通与合作，以免政策给教师带来过重的工作负担。

　　智利一个省级小型大学中进行的教师教育项目，是智利政府关于教师教育改革的一个主要投资项目的一部分(这个政府项目在17所大学进行，每一所大学主持不同的改革项目)，其改革焦点在于以问题为本的课程改革的发展。从很多方面来看，这个项目说明，改革和创新必须有一个坚实的基础，改革不是由“上级”来设计制定的，而是通过不同的改革参与者在不同的水平上相互努力达到的。只有这样，才会把政策制定者的理想化追求和政策实施者的现实化考虑结合起来，避免课程改革过于理想化的一面。也只有这样，教师才有可能投身于改革，体验新挑战，创造课堂奇迹，却又不被新任务所累。

　　(作者碧特瑞丝·阿瓦勒斯为美国圣·路易斯大学教育学博士，现为智利一所大学的教师。其研究领域为教育与发展、教学和教师教育。她曾负责完成由智利国家教育部主持，旨在提高智利17所大学的教师教育的一个合作项目。该文由张眉编译自联合国教科文组织网站，编辑中结构有所调整)

　

《怎样培养21世纪的教师(第2页)》