凸现学校特色开发校本课程

课程改革纲要指出："改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校和学生的适应性"。"学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或运用适合学校的课程"。由此看出，校本课程开发已成为我国基础教育发展的一个亮点，学校通过校本课程的开发和实施，学校将凸现自己的特色，学生将在个性张扬上得到更好的发展。教师将进一步提高专业发展水平。因此，学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发就是构成学校自身的特色。我校是一所农村小学，学校区位独特，地方经济独具特色，盆景根艺、丹水漂流、国贸商道、兰草谷风景区等地方资源为学校开发校本课程提供了有利的条件，为了充分用好这个权限，紧紧抓住"地方学校的课程开发，改革和设置，必须从地方实际出发，并为地方经济、文化服务"这一个重要特点，充分挖掘和利用地方资源，在校本课程开发上做出了积极的探索。

一、改变观念是做好校本课程开发的前提

校本课程是一个全新的话题，没有教育实践和经验积累，老师们没有充足的思想准备，它的突然到来让大家感到有些手足无措。因此在启动校本课程的过程中，必须经历"认识－－实践－－再认识"这个过程。

开发校本课程起初认识是模糊的，一个全新的理念摆在我们面前，什么是校本课程？为什么要开发？谁来开发？怎样开发？谁来指导？‘教材’在哪里？这些问题困惑着我们，为了澄清这些问题，唯一的出路就是学习。学习要明确三个问题：一要明确设置校本课程是我国基础教育改革的重要举措；二要明确校本课程与国家课程和地方课程具有同样重要的地位；三要明确开发校本课程是实现校长办学理念的一种重要体现。弄清三个观点：一是弄清校本课程开发不是个别化开发。有人认为校本课程开发就是由个别教师和学校领导或者指定几个教师进行开发的实验，大多数不能参与这项工作。应该说，促进教师专业发展是校本课程的价值取向之一，应当提倡全员参与和多元参与，不仅包括教师、学校管理人员、学生，而且还包括有意参与校本课程开发的家长和社区人员。相关校外课程专家。二是弄清校本课程开发不是编教材。有人认为编写一本所谓的校本教材作为校本课程开发的终极目标。误认为校本课程开发就是新编教材，因而把教师的主要经历引向教材的编写上，影响了真正的校本课程开发。其实，校本课程开发设计的范畴很广。例如：对原有教材的补充、选择、拓展、整合都属于校本课程的开发。另外，校本课程开发是一个动态发展过程，是一个在实践中不断生成发展的过程。不要过分追求向标准的教材看齐，更何况编教材与农村学校的现实状况也有些不相适应。很多内容也不宜编教材，而应不断地在动态平衡中满足学生不断发展的需要。三是弄清校本课程开发是原先活动课，选修课，兴趣小组活动的规范和发展。我们知道，三级课程管理所体现出来的是一种课程权力分享和责任分担的理念，三级管理的各自职责都有比较明确的界定。而活动课，选修课，兴趣小组活动都是具体的课程表现形态，所以，随着活动课、选修课、兴趣小组活动等具体的课程形态的规范和发展，必然走向是用"校本课程"这一概念来统筹活动课、选修课、兴趣小组活动等具体的课程形态，明确学校的课程管理权力和职责。在很大程度上原来的这些课为校本课程的发展奠定了必要的基础。校本课程就是对活动课、选修课、兴趣小组活动的加强、扩充、规范、超越的基础上发展起来的。

二、合理运作是学校开发校本课程的关键。

1、健全组织机构，提出合理要求。

组织是保障，支持是后盾，校本课程开发必须受到学校领导的重视，得到学校财力、人力、物力的支持。校长是第一责任人，教导主任是忠实执行者，全体教师参与。学校要达到八有：有组织、有方案、有主题、有目标、有记录、有评价、有总结、有资金投入。学校要成立相应的校本课程开发审定委员会。学校的审定委员一般包括专家、学校领导、骨干教师、学生、社区知名人士、学生家长等人员组成。学校方案必须经审定委员会审定后实施。

2、多项需求评估实现价值取向

校本课程实施对学生而言，要满足他们的需要，适应个性差异，对教师而言，发挥自身的特长，充分为社会服务，对社会而言，增强社会适应性，促进社会发展。因此，课本课程开发，必须有明确的价值导向。选择什么样的内容，能满足学生需求，展现