构建班级管理激励机制初探

大多数学生就没有激励作用，而发“学 习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用。三是发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展。这与第二 个原则密切相关。
    （五）评价激励
    有人以两组学生为被试进行心算作业实验，对第一组只告诉他们尽量做好；对第二组则不断对他们做的结 果做出评价。结果表明，第二组比每一组成绩好了16.5%。这告诉我们，评价，作为一种信息反馈，对学生的行 为活动有重要的激励作用。
    班级管理中，评价多种多样，口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机的，等等。总的说运用 评价激励时应注意几点。一是注意评价的及时性。评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生学期 初的一个好行为，班主任到期末才提出表扬，其强化激励作用几乎是零。因此，应特别注意多运用随机性的评 价。二是注意评价的具体性。心理学家佩奇把70多个班的学生被试，每班分为三组，第一组只给甲、乙、丙、 丁的等级评价，无评语，第二组除评定等级外还给予顺应评语，即按学生特点给予适当矫正和相应的好评，第 三组除评定等级外给予特定评语，即每个等级的评语是事先规定的。结果表明，顺应评语激励作用最大（该组 被试进步最大），特定评语次之，只给等级无评语最差。这提示我们给学生的评价应该有针对性，应是具体而 生动的，不能满足于等级式的抽象而枯燥的评价。三是注意评价的肯定性。一项研究结果表明，公开表扬使学 生成绩进步了的占87.5%，反而退步的只有0.15%；公开的挖苦使学生成绩进步了的占11.9%，反而退步的却占6 5.1%。这清楚地告诉我们，表扬、奖励等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价好得多。第一位班主任都不可 能不用否定性评价，但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性评价的。四是注意评价的艺术性。一提到艺术 性似乎很难把握，其实也有规律可循。比如，一项以学业成绩为内容的实验表明，私下责难使66.3%的人有所进 步，仅10.7%的人有所退步，而公开挖苦之后进步的仅占11.9%，退步的却占65.1%。看来，否定性评价不是不可 以，关键是要讲点艺术性。在这一点我是尝到甜头的，私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为，事半功 倍。再如，奖品是在全班同学的热烈掌声中发给学生，还是悄悄塞给学生了事？方式的高下之间也显出艺术性 。又如，有时一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教，而激发学生积极向上，这里也有个评价的艺术性问题 。
    这里想顺便说一句，对学生的操行评语也应充分看到其激励功能，从而使评语也体现出具体性、肯定性和 艺术性，把评语与鉴定区别开来

《构建班级管理激励机制初探(第2页)》