谈学校效应和管理工作的三种境界

深刻者，单刀直入，入要三分也。校长，首先表现在具有一定的科研能力，善于设立从实际出发研究课题并能有效地组织开展其研究项目，只有深入，才能浅出，才能产在一定高度去看待问题，才能看见“森林”全貌，而不是在“森林”内部徘徊，只能见其“树木”。在成堆的问题面前，能抓住要害做出恰如其分的处理结果，这是一种智慧、一种艺术、一种功夫、一种水平、一种境界，它决没有学校管理简单化，而是艺术化了、精良化了、高效化了，而只有使自身完善、深刻，方可消极待工，那样“长官”式的管理往往把握不住主流被繁杂的事务弄得无所适从。

二、独到

独到者，独具慧眼也。校长对学校管理常常有真知灼见，能够在平凡的中见新奇，发人之所未，见人之所未见，教师听校长训话，就象听一首诗、赏一幅画，教师乐于与校长相处，恋恋不舍地愿在校长创建的轻松氛围中，愉快地工作，享受一种积极向上的人生。

从科学的管理和心理学角度说，独到见解实际上是一种创造思维，这种思维的特点之一是首创性。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，特点之二是独创性，独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创思维的产物，校长的创造性管理源于校长的独创思维。

三、广博

广博者，知识广阔博大也。也色的校长不仅是某一学科和管理领域的专家，也是博览群书的饱学之士。五洲四海、古今中外、上下五千年，纵横八万里，都有所涉猎。这样在开会演讲的，就会纵谈古今，横述东西，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，在教师面前能充分展示的他的深和博大，以校长独特的个性、学识、魅力和高超的演讲技巧，令教师流连忘驼，身心陶醉，于无声中信服、感叹。

在灵活运用管理方法方面表现为：

一、引导

引导是有条件的，就事论事，按条文办事是谈不上引导的，只有对理论有自己透彻的理解，在管理过程中才拥有可供发挥能动性的天地，真正做到游刃有余，驾驭自如，在整个管理进程中散发出“磁”性与魅力，这才是真正意义上的引导。

引导的最高境界是使教师信服、敬慕，甚至崇拜，富有灵性的校长善于激励全体员工率领教师共同参与理论研究，关于满足教师的成就感，使整个集体不断走向成熟，就象一名好船长率领全体船员齐心协力，辟风斩浪，奋勇前进。

二、机智

管理机智是校长在管理实践活动中的一种随机应变的能力。学校管理面对的是一个复杂的人与人系统，它充满变化和问题，任凭事先如何周密地设计，校长总会碰到许多新的“非预期性”的过程问题，若是对这些问题事手无策或处理不当，学校管理就会陷入困增或僵局，甚至还会导致领导和教师的情绪对抗。面对偶然性问题和突发性的意外情况，富有管理智慧和机智的校长总能灵感闪现，奇思妙想在瞬间激活，从而机动灵活地加以处理。

管理机智就对其实质而言是一种转化校内矛盾的艺术，是一种正确处理学校管理和教师操行矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度以智取胜。表现在语言艺术上则常常是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。处事待人，刚柔相济，既有原则性又有灵活性。

三、绝招

达到较高境界的校长常常身怀绝招，其绝招是管理特长中的特长，是对某种管理技艺精益求精，千锤百炼到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止，甚至望而生畏，无人相匹的境界有的出色的校长每到一所学校在一两年间就营造学术研究氛围，造就一批研究型的教师，学校处处显示着校长的个性和特长烙印，校长的幽默风趣和

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