谈学校效应和管理工作的三种境界

真正的管理是自我管理，自我完善是管理的真谛，不管之管，是管理科学的自我完善的统一，从教师角度而言，教师是在自我完善过程中接受学校管理和师之师的影响，正因为有教师的自我完善作为基础，学校的管理才是高层次、高水平的，从而有力地促进高水平的科学重量形式，从校长角度来说，教师的自我完善也是校长自我完善的过程，因为榜样的影响国是具有反弹之力的，这便是真正意义上的共同完善。

人格简言之即德。在我国优秀的传统文化中，历来强调以取人、失德弃人、以德为重应是做人的根本。正因为如此，我们才特别强调人格和重要性，师之师要达到的管理境界，不仅是科学化的，也是人格化的。

如果说能校长在校长群体中是佼佼者，那么师之师便是校长群中的精英，师之师的学识、智慧、人格象花的芬芳、酒的醇香，掩不了、封不住，幽香四溢，令人回味悠长。伟大的教育家陶行知校长，伟大教育家、实践家校长苏霍姆林斯基，当今中国上海闸北八中的刘京海校长，此类校长可以说进入此种境界。

师之师兼备教育管理实践家和教育理论家双重角色的优秀素质，作为实践家，他们躬行实践，始终在教学改革的实验田中，对教育教学进行最真实、最有创造性的变革，从而不断突破自我，超越自我作为理论家，他们思想深刻、勤奋耕耘、著书立说，在理论上自成体系，有突出的建树。理论既是实践的结晶，又是实践的指南，师之师不仅是教育界的典范，同时是整个社会的先进分子，社会的变革、教育的发展和现代化教育期待也召唤着“师之师”。

综上所言，以上三种境界只是凭借理论抽象对校长素质和管理水平分类的结果，实际上他们处于错综复杂的关系之中，纯粹的长官，绝对的能校长，完全的师之师都是少有的，这种分类之目的在于为了给学校管理者和教师提供一个可借鉴的努力方向，由低庸疲于应付的学校管理，朝高水平的科学管理去努力，再由高水平的科学管理朝科学人格化的具有人文特色的管理去努力，把科学管理和自我完善统一起来，能校长还要进一步朝师之师方向进取，把科学管理和自我完善、自我实现在高层次上有机和谐地统一起来。