我国中小学计算机教育发展的现状
我国中小学计算机教育发展的现状
国家教委全国中小学计算机教育研究中心王珏
当前计算机教育应用的发展趋势，可以用一句话来概括：即多媒体化与网络化日益紧密地结合。显然，这 件事所蕴含的意义及其对人类生活的影响是怎么想像也不会过分的。当中国教育迈向21世纪之时，计算机教育 的现状如何？基础教育的管理者应该做到心中有数。本文主要谈计算机教育的宏观管理、计算机学科教学、计 算机辅助教学和计算机辅助管理。
我国的计算机教育已经开展了十年。在这十年中，计算机教育的战略重点已经从计算机学科教学转向计算 机辅助教学；计算机辅助教学也已经开始逐步成为真正帮助师生进行教学的工具，并与教育改革紧密地结合在 一起，成为提高教育效益、推进素质教育的一个重要动力。
计算机教育的宏观管理工作
为了加强对我国计算机教育工作的领导，1992年8月， 国家教委成立了以柳斌副主任为组长的“全国中小 学计算机教育领导小组”。“全国中小学计算机教育研究中心”是“领导小组”的组织执行部门，为“领导小 组”提供有关决策咨询、文件资料、信息动态及实施措施等。“中心”在国家教委基础教育司的领导下，参与 制定了全国中小学计算机教育事业的发展规划和政策，编写计算机教育教材与组织研制、开发软件等，为促进 中小学计算机教育的发展做出了贡献。
国家教委还多次发文就计算机教育的规划、计算机课程、计算机辅助教学软件、师资培训等问题为各地提 供指导意见。这些文件有力地指导了全国范围内计算机教育工作的开展，使我国的计算机教育水平得以稳步提 高。
请见下表
1992年比
1989年 1992年 1989年增长 1994年 装备各种类型的计算机(台) 76862 121119 58% 210707 开展计算机教育的学校(所) 7081 9187 30% 26294 从事计算机教育的教师(人) 7232 10546 46% 16919 累计学习计算机的学生(万名) 300 394.6 32% 710.87
1994年比 1996年比
1992年增长 1996年 1994年增长 装备各种类型的计算机(台) 74% 513696 144% 开展计算机教育的学校(所) 186% 40851 55% 从事计算机教育的教师(人) 60% 24172 43% 累计学习计算机的学生(万名) 80% 2167 205%
计算机学科教学工作
我国中小学计算机学科教学大致分为3个阶段：
第一阶段，1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制定了高中计算机选修 课的教学大纲，其核心内容就是学习BASIC程序设计。
第二阶段，1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，在1983年制定的教学大纲 中增加了3 个应用软件的内容：字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应包括了计算机的应用。
第三阶段，1991年全国中小学计算机教育研究中心制定了《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《指 导纲要》），并由国家教委基础教育司正式下发。1997年，国家教委再次对《指导纲要》进行了修订。《指导 纲要》（修订稿）在原有的基础上调整了结构， 增加了Windows、网络通信、多媒体、常用工具软件等新内容 ，削弱了程序设计语言的内容，突出了计算机的应用部分。
综观计算机学科教学发展的历程，计算机学科教学已经从以“程序设计”为主转向以“实际应用”为主， 强调学生熟练掌握计算机操作的能力，这是符合社会发展要求的。各级教育部门和学校应该注意不要再走回头 路，不要过分强调程序设计，不要把程序设计作为对大多数学生的要求。
计算机辅助教学工作
近两年来，计算机辅助教学工作正在全国范围内逐渐深入，并成为我国中小学计算机教育工作的战略重点 。各地教育部门要提高认识，走出“重学科教学、轻辅助教学”的误区，加强对计算机辅助教学的研究和实践 。
我国计算机辅助教学的发展经历了3个阶段：
第一阶段，主要矛盾是缺乏硬件。硬件问题的解决，有待于加大教育资金投入，有条件的学校通常也都会 比较积极地购买机器设备。与此同时，这一阶段由于缺乏相配套的软件，又使很多设备处于闲置状态，甚至机 房变成了“绝密”之地。结果所配设备，只成了学校身份、地位的象征，并没为教学服务。这种情况比比皆是 ，触目惊心！可以说，长期以来，“重硬件、轻软件”始终是计算机教育中存在的重要问题，它造成了极大的 资源浪费。学校务必要走出这个误区，只有充分重视软件建设，才能使计算机发挥其应有的作用。
第二阶段，主要矛盾开始由硬件转向软件。由于国家经费投入不足、软件盗版严重等原因，造成了目前教 学软件数量较少、质量粗糙、实用性差等问题。在这种背景下，很多学校开始自己培养专职或兼职人员开发课 件，以供计算机辅助课堂教学之需。这在一定程度上缓解了学校对软件需求的矛盾，促进了计算机辅助教学的 发展。然而，有些教师提出疑问：教师的工作究竟是去开发软件，还是组织教学？全国中小学计算机教育研究 中心的一项研究表明：教师有时要花70～80个小时来开发一个小时的课件，而且用80倍的时间换来的课件往往 只能在自己的课堂中使用，并没有多大的推广价值。这不仅是因为教师们并不具备设计、开发等多种能力，不 可能在此领域投入很大的精力，而且也因每位教师的教育思想、教学方法与教学手段存在着差异而影响设计的 质量。在这种情况下，每位教师都想自己搞一套“课件”，而每个课件的水平都不高，这就造成了至今犹存的 教学软件“低水平重复”的现象。
这个问题一直延续到1997年才有所缓解。在此阶段，开发软件的指导思想由“课件”向“组织”或“积件 ”（指把微教学单元自由组合起来的平台）发展。工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学 软件的方向。1997年涌现出的“几何画板”、“CSC 语文电子备课系统”、“教学实验室”等3个优秀CAI软件 ，令广大教育工作者耳目一新，并在全国范围内掀起了一个不小的热潮，从而大大改变了CAI 的面貌。可以预 言，两三年内，还会出现更多这样的软件，从而改变人们对计算机和计算机辅助教学的认识。
第三阶段，计算机辅助教学进入以各种资料库、工具平台为背景的状态。在这一阶段，由于技术可以帮助 教师拥有更强大的能力，人们开始考虑技术与教学如何“整合”的问题，也就是说如何在教学中“应用”，而 不是“开发”技术的问题。
技术引入教学并不是把技术手段简单地叠加到原有的教学之中。很多专家早就提出：陈旧的为“应试教育 ”服务的教学思想和教学方法，不适应新技术的需要；只有改变陈旧的教学思想，结合新技术的特点创造新的 符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能充分地发挥计算机的优势，从而最大限度地提高教学效率。
在这一阶段，由于每个老师都能很容易地应用资源库或开发出适合自己需要的软件，因此最重要的反倒不 是技术本身，而是老师用什么样的思想来使用技术，以什么样的理论来组织课堂教学，这恰恰是教学本身所需 要研究的问题。国内外众多的实验表明：教师首先必须转变教学观念，然后才能充分发挥新型教学手段的作用 。如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。
我们必须走出一个误区：计算机是现代化的工具，因此用计算机辅助教学就是在进行现代化的教学。原因 很简单：并不是配置最现代化的学校，就能叫作“好学校”，好学校需要靠教育思想正确的领导和教师来支撑 ；同样，在课堂中采用计算机教学手段本身并不能说明这节课就是一节好课，更不能说明这节课就是“现代教 学”。所谓“现代教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代教学思想来指导的教学。用这 种眼光来看，许多公开课、评优课还处在计算机辅助教学的第二阶段，并没有真正深入下去。
近两年来，我国的计算机辅助教学的理论和实践取得了较大的突破，一些实验已经开始应用最新的教学理 论，并取得了良好的效果。全国中小学计算机教育研究中心“小学语文四结合”实验是一个在全国范围内影响 很大的实验。该实验课题组认为：计算机教育应用的理论基础已经经历了“行为主义—认知主义—建构主义” 的变迁，而课件的设计思想也应从“面向教师”转向“面向学生”。在教学中，要明确“以学生为中心”这一 观念，要强调情境，强调协作，强调对学生学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种学习资源来帮助 学生“建构”。计算机在课堂中再也不仅仅是老师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具”。这与当前教育 改革强调“突出学生的主体性”相吻合。
然而，以上这些理论、思潮、观念必须要让广大教师理解、接受，才能真正发挥其作用。因此，第三个阶 段的关键所在是把师资培训工作作为重中之重来抓。可以这样说，不管是在教学改革中，还是在计算机辅助教 学中，培养教师的现代教学观念是最重要的工作，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这也是世界范 围内计算机教育实践得出的经验和教训。这里所说的师资培训，不是指计算机操作技能，更不是指培训教师开 发软件，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。
师资培训工作应该包括3方面：计算机知识、技能与态度； 学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教 育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题，它使教师能够熟练地使用计算机，并真正 把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，并且帮助教师更 进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何运用现代化教育手段更好地达到教学目的的问题 。
计算机辅助管理
计算机辅助管理，主要是指在教学管理和教育行政管理中使用计算机作为信息处理的工具。由于管理工作 是非常烦琐、比较程式化的工作，因此计算机很容易发挥较大的作用，从而提高管理效率。例如，题库系统可 以帮助教师和学生按照知识点、难度、题型等各种参数自动组卷，并可以修改不太合适的题。智能助教系统如 果用在网络上还能够自动发卷、收卷、改卷、评分，对每个学生的成绩进行分析和长期跟踪。这样一来可以大 大减轻教师的负担，用更科学的方法进行教学评估。此外还有一些校长办公系统、自动阅卷系统等，都能大大 减轻学校管理者和教师的劳动。但由于有些产品不符合教育需求和使用者本身水平不高等问题，计算机辅助管 理还没有达到很高的水平。今后，还需要进一步规范和完善计算机辅助管理产品，提高全体教育工作者使用计 算机的水平。
《我国中小学计算机教育发展的现状》
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国家教委全国中小学计算机教育研究中心王珏
当前计算机教育应用的发展趋势，可以用一句话来概括：即多媒体化与网络化日益紧密地结合。显然，这 件事所蕴含的意义及其对人类生活的影响是怎么想像也不会过分的。当中国教育迈向21世纪之时，计算机教育 的现状如何？基础教育的管理者应该做到心中有数。本文主要谈计算机教育的宏观管理、计算机学科教学、计 算机辅助教学和计算机辅助管理。
我国的计算机教育已经开展了十年。在这十年中，计算机教育的战略重点已经从计算机学科教学转向计算 机辅助教学；计算机辅助教学也已经开始逐步成为真正帮助师生进行教学的工具，并与教育改革紧密地结合在 一起，成为提高教育效益、推进素质教育的一个重要动力。
计算机教育的宏观管理工作
为了加强对我国计算机教育工作的领导，1992年8月， 国家教委成立了以柳斌副主任为组长的“全国中小 学计算机教育领导小组”。“全国中小学计算机教育研究中心”是“领导小组”的组织执行部门，为“领导小 组”提供有关决策咨询、文件资料、信息动态及实施措施等。“中心”在国家教委基础教育司的领导下，参与 制定了全国中小学计算机教育事业的发展规划和政策，编写计算机教育教材与组织研制、开发软件等，为促进 中小学计算机教育的发展做出了贡献。
国家教委还多次发文就计算机教育的规划、计算机课程、计算机辅助教学软件、师资培训等问题为各地提 供指导意见。这些文件有力地指导了全国范围内计算机教育工作的开展，使我国的计算机教育水平得以稳步提 高。
请见下表
1992年比
1989年 1992年 1989年增长 1994年 装备各种类型的计算机(台) 76862 121119 58% 210707 开展计算机教育的学校(所) 7081 9187 30% 26294 从事计算机教育的教师(人) 7232 10546 46% 16919 累计学习计算机的学生(万名) 300 394.6 32% 710.87
1994年比 1996年比
1992年增长 1996年 1994年增长 装备各种类型的计算机(台) 74% 513696 144% 开展计算机教育的学校(所) 186% 40851 55% 从事计算机教育的教师(人) 60% 24172 43% 累计学习计算机的学生(万名) 80% 2167 205%
计算机学科教学工作
我国中小学计算机学科教学大致分为3个阶段：
第一阶段，1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制定了高中计算机选修 课的教学大纲，其核心内容就是学习BASIC程序设计。
第二阶段，1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，在1983年制定的教学大纲 中增加了3 个应用软件的内容：字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应包括了计算机的应用。
第三阶段，1991年全国中小学计算机教育研究中心制定了《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《指 导纲要》），并由国家教委基础教育司正式下发。1997年，国家教委再次对《指导纲要》进行了修订。《指导 纲要》（修订稿）在原有的基础上调整了结构， 增加了Windows、网络通信、多媒体、常用工具软件等新内容 ，削弱了程序设计语言的内容，突出了计算机的应用部分。
综观计算机学科教学发展的历程，计算机学科教学已经从以“程序设计”为主转向以“实际应用”为主， 强调学生熟练掌握计算机操作的能力，这是符合社会发展要求的。各级教育部门和学校应该注意不要再走回头 路，不要过分强调程序设计，不要把程序设计作为对大多数学生的要求。
计算机辅助教学工作
近两年来，计算机辅助教学工作正在全国范围内逐渐深入，并成为我国中小学计算机教育工作的战略重点 。各地教育部门要提高认识，走出“重学科教学、轻辅助教学”的误区，加强对计算机辅助教学的研究和实践 。
我国计算机辅助教学的发展经历了3个阶段：
第一阶段，主要矛盾是缺乏硬件。硬件问题的解决，有待于加大教育资金投入，有条件的学校通常也都会 比较积极地购买机器设备。与此同时，这一阶段由于缺乏相配套的软件，又使很多设备处于闲置状态，甚至机 房变成了“绝密”之地。结果所配设备，只成了学校身份、地位的象征，并没为教学服务。这种情况比比皆是 ，触目惊心！可以说，长期以来，“重硬件、轻软件”始终是计算机教育中存在的重要问题，它造成了极大的 资源浪费。学校务必要走出这个误区，只有充分重视软件建设，才能使计算机发挥其应有的作用。
第二阶段，主要矛盾开始由硬件转向软件。由于国家经费投入不足、软件盗版严重等原因，造成了目前教 学软件数量较少、质量粗糙、实用性差等问题。在这种背景下，很多学校开始自己培养专职或兼职人员开发课 件，以供计算机辅助课堂教学之需。这在一定程度上缓解了学校对软件需求的矛盾，促进了计算机辅助教学的 发展。然而，有些教师提出疑问：教师的工作究竟是去开发软件，还是组织教学？全国中小学计算机教育研究 中心的一项研究表明：教师有时要花70～80个小时来开发一个小时的课件，而且用80倍的时间换来的课件往往 只能在自己的课堂中使用，并没有多大的推广价值。这不仅是因为教师们并不具备设计、开发等多种能力，不 可能在此领域投入很大的精力，而且也因每位教师的教育思想、教学方法与教学手段存在着差异而影响设计的 质量。在这种情况下，每位教师都想自己搞一套“课件”，而每个课件的水平都不高，这就造成了至今犹存的 教学软件“低水平重复”的现象。
这个问题一直延续到1997年才有所缓解。在此阶段，开发软件的指导思想由“课件”向“组织”或“积件 ”（指把微教学单元自由组合起来的平台）发展。工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学 软件的方向。1997年涌现出的“几何画板”、“CSC 语文电子备课系统”、“教学实验室”等3个优秀CAI软件 ，令广大教育工作者耳目一新，并在全国范围内掀起了一个不小的热潮，从而大大改变了CAI 的面貌。可以预 言，两三年内，还会出现更多这样的软件，从而改变人们对计算机和计算机辅助教学的认识。
第三阶段，计算机辅助教学进入以各种资料库、工具平台为背景的状态。在这一阶段，由于技术可以帮助 教师拥有更强大的能力，人们开始考虑技术与教学如何“整合”的问题，也就是说如何在教学中“应用”，而 不是“开发”技术的问题。
技术引入教学并不是把技术手段简单地叠加到原有的教学之中。很多专家早就提出：陈旧的为“应试教育 ”服务的教学思想和教学方法，不适应新技术的需要；只有改变陈旧的教学思想，结合新技术的特点创造新的 符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能充分地发挥计算机的优势，从而最大限度地提高教学效率。
在这一阶段，由于每个老师都能很容易地应用资源库或开发出适合自己需要的软件，因此最重要的反倒不 是技术本身，而是老师用什么样的思想来使用技术，以什么样的理论来组织课堂教学，这恰恰是教学本身所需 要研究的问题。国内外众多的实验表明：教师首先必须转变教学观念，然后才能充分发挥新型教学手段的作用 。如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。
我们必须走出一个误区：计算机是现代化的工具，因此用计算机辅助教学就是在进行现代化的教学。原因 很简单：并不是配置最现代化的学校，就能叫作“好学校”，好学校需要靠教育思想正确的领导和教师来支撑 ；同样，在课堂中采用计算机教学手段本身并不能说明这节课就是一节好课，更不能说明这节课就是“现代教 学”。所谓“现代教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代教学思想来指导的教学。用这 种眼光来看，许多公开课、评优课还处在计算机辅助教学的第二阶段，并没有真正深入下去。
近两年来，我国的计算机辅助教学的理论和实践取得了较大的突破，一些实验已经开始应用最新的教学理 论，并取得了良好的效果。全国中小学计算机教育研究中心“小学语文四结合”实验是一个在全国范围内影响 很大的实验。该实验课题组认为：计算机教育应用的理论基础已经经历了“行为主义—认知主义—建构主义” 的变迁，而课件的设计思想也应从“面向教师”转向“面向学生”。在教学中，要明确“以学生为中心”这一 观念，要强调情境，强调协作，强调对学生学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种学习资源来帮助 学生“建构”。计算机在课堂中再也不仅仅是老师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具”。这与当前教育 改革强调“突出学生的主体性”相吻合。
然而，以上这些理论、思潮、观念必须要让广大教师理解、接受，才能真正发挥其作用。因此，第三个阶 段的关键所在是把师资培训工作作为重中之重来抓。可以这样说，不管是在教学改革中，还是在计算机辅助教 学中，培养教师的现代教学观念是最重要的工作，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这也是世界范 围内计算机教育实践得出的经验和教训。这里所说的师资培训，不是指计算机操作技能，更不是指培训教师开 发软件，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。
师资培训工作应该包括3方面：计算机知识、技能与态度； 学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教 育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题，它使教师能够熟练地使用计算机，并真正 把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，并且帮助教师更 进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何运用现代化教育手段更好地达到教学目的的问题 。
计算机辅助管理
计算机辅助管理，主要是指在教学管理和教育行政管理中使用计算机作为信息处理的工具。由于管理工作 是非常烦琐、比较程式化的工作，因此计算机很容易发挥较大的作用，从而提高管理效率。例如，题库系统可 以帮助教师和学生按照知识点、难度、题型等各种参数自动组卷，并可以修改不太合适的题。智能助教系统如 果用在网络上还能够自动发卷、收卷、改卷、评分，对每个学生的成绩进行分析和长期跟踪。这样一来可以大 大减轻教师的负担，用更科学的方法进行教学评估。此外还有一些校长办公系统、自动阅卷系统等，都能大大 减轻学校管理者和教师的劳动。但由于有些产品不符合教育需求和使用者本身水平不高等问题，计算机辅助管 理还没有达到很高的水平。今后，还需要进一步规范和完善计算机辅助管理产品，提高全体教育工作者使用计 算机的水平。
《我国中小学计算机教育发展的现状》
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