试论研究型教师的培养

2、积极开展校本研究

校本研究是以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动。学校要成立专门的领导机构，建立以教研组为单位的定期学习研究制度，帮助教师确立发展目标。可通过访谈和问卷调查等形式，了解不同教师的发展需求，制定出教师专业发展的目标体系，供教师制定发展目标时选择，这样教师制定的发展目标既是个性化的，又能体现出学校某个时期的发展趋向。

校本研究是一种教师集体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的职业生活方式。在教师群体的研究中，教师之间协调合作，分享经验，相互学习，切磋技艺，甚至会有不同思想的碰撞，这都是非常可贵的，是研究型教师成长的沃土。

校本研究虽然是在校内进行的，但专业研究人员的参与也是校本研究不可缺少的因素。专业研究人员的专业引领是理论与实践之间的对话，是校本研究向纵深可持续发展的关键。教师培训机构的教师或其他专业的研究人员要走下讲坛，走进学校，走进课堂，走进教师中间，与教师一齐制定发展目标，分析教学案例，开展行动研究。这种指导主要是理论和研究方法方面的，在研究的具体环节上就不要过多指手划脚，让教师充分发挥他们的创造性，上他们自己的课，做他们自己的研究。专业研究人员是培养研究型教师的重要力量，校本研究是培养研究型教师的主要途径。

3、引导每一个教师参与研究

外驱力必须通过内驱力的激发而起作用。要培养研究型教师，就要激发教师的成才欲望，帮助他们调整好心态，掌握教育科学研究的基本方法，使广大教师主动参与到教育教学研究中来，这是培养研究型教师的关键。

首先是心态问题，一个人能否成才，与其自身的心态密切相关。曾有人问三个工人在做什么，第一个说：砌砖。第二个说：我正在做一件每小时能赚9美元的工作。第三个说：我嘛，正在建造世界上最大的教堂。后来，第一个人当了一辈子建筑工人，第二个人做了小商人，第三个人则成为一家大型建筑公司的老板。三个人对自己平凡的工作各有不同的态度。第三个人对自己平凡的工作充满着热情，认为工作虽然普通，却十分伟大。而其他二人，则对自己的工作自认为不重要，没意义，因此，工作就只能是一种赚钱混饭吃的苦役，他们的人生也会黯淡无光。如果中小学教师都能象第三个人那样对自己的工作充满热情，做一名研究型教师，就有可能使自己的人生变得辉煌。

其次是要帮助教师掌握教育科研的基本方法，对于教学一线的中小学教师面而言，最适用的研究方法有两种：行动研究和案例研究。

行动研究目前，行动研究以其灵活简便、容易操作的特点成为中小学教师教育科研的主要方式。行动研究旨在提高实践者自我反思意识和调节行动的能力，并以解决问题、取得成效为最终目标。行动研究是解决教育研究中理论与实际相脱离倾向的良好途径，有利于改进学校工作，提高教育教学质量，有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出研究型教师。有人对行动研究作了精当的概括：问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就是一个行动研究的楷模。从1948年到1970年他跟踪观察和研究了29个班级共700余名学生从入学到中学毕业整个10年学习期间的生活，在长期的教学工作和教育研究中，他写出了41部专著和小册子，600多篇论文，约1200篇文艺作品。苏霍姆林斯基的教育理论是从大量实践经验中研究提炼出来的。

案例研究案例是教育实践中发生的一个包含有问题情境或某些决策行为的真实故事。它通过一段引人入胜的故事，向大家提供具体的背景、人物、场合、事件与后果，引发人们的反思。案例研究即通过案例的撰写和典型案例的研讨将自身或他人的教育经验与教训提高到理性分析的层面去透视和反思，从而更新教育观念，改进教育教学行为，提升教师的专业素质。

中小学教师的最大财富就是掌握大量具体生动的教育教学事件，拥有丰富的教育教学经验，这是专业研