浅议技工教育中的课堂教学改革

　　三、推进课堂教学改革的主要措施

　　要想完成课堂教学改革，切实改变技工教育与实际需要脱节的现状，必须从深处、从高处、从实处等多处入手，从管理、从教学两方面结合，从教育、从学生双方面努力，才能取得教学改革的、真正的、卓有成效的进展。

　　（一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点

　　曾经有位知名的职教人士发出这样的感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行。”这在某种程度上道出了技工教育教学改革的令人痛心的现状。

　　就目前技工学校教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深（即便近年职业技术师范学院相继成立，但输送的人才短期内还不可能成为骨干教师），大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；另一部分教师是从普通教育中分离出来的，他们大多数因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；还有一部分教师过分强调了技工教育与普教的区别，但忘记了技工教育本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。以上三者存在的问题，仍然是教学观念和教育理念问题。对于他们而言，要真正沉下心来，毫不动摇地接受一些新的教学观念和教育理念的改造。

　　就当前来说，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。

　　惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上。惟有这样的新起点，课堂教学才能更注重知能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦落为理论教学的点缀，“选修”才不至于是“挂羊头卖狗肉”，课堂教学才可能真正“有效”。

　　（二）从高处入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新维度

　　从各级各类的技工学校的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”是对立统一的,两者之间是一种交替发展的关系。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。

　　要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新维度。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。

　　鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；鼓励教学创新，就是将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步将相对于“原规范”的创新演变成“新的规范”。例如，时至今日，为了正确引导教师的课堂教学行为，“教学规范”的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？还包括课堂开放的程度，与社会的联系和教学时间的分布等。

　　作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新维度。面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力，有没有熟练地操作劳动工具的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。我们要改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种全新的职业能力水平的测试方法，并逐渐与社会完全接轨。

　　（三）从实处入手，着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置

　　尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，各专业有专业培养目标，每一门课有课程目标，每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”。但当前的实情却是：无论是专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性自然大打折扣。

　　深观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，我们不仅要让所有教