浅议技工教育中的课堂教学改革

 
[摘  要] 课堂教学改革是技工教育改革的最基本单位和最终环节，其目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展需要。课堂教学改革又是一个系统工程，它要想真正有所突破，必须从教学管理环节到课堂要素环节、从教师到学生进行全面系统地整体推进。

    [关键词] 技工教育  课堂教学  理念  原则

　　我国技工教育的改革正在向教学领域不断深入，改革之势已然是风起云涌。表面上看，无论是借鉴仰或尝试，各级各类技工学校的教学改革均不甘落后，但当我们把视角转向最终落实技工教育培养目标的技工学校的课堂，却不难发现，“几十年如一日”的课堂教学其实并无半分起色——除为数不多的教师在做一些吃力不讨好的改革尝试之外，大多数教师在等待、观望，大部分课堂依然是“死水一潭”。

　　一、探析课堂教学改革相对滞后的原因

　　“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷。几乎所有的技工教育工作者都有基本的共识：无论是课堂教学的内容，还是课堂教学的方式，都亟需改革。是什么原因导致课堂教学改革相对滞后呢？

　　（一）只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广。管理学中的“短板原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的。同样道理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”上。不可否认，的确有些教师在课堂教学上进行了一些有益的探索，推出了一些行之有效的新的教学方法；然而又有几种教育方法进行了切实的推广呢？我觉得，当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。

　　（二）只注重理论规范建设，不注重实践创新总结。关于课堂教学改革，管理者始终关注着理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，不重视教师个体的创造性，很多有益的教学方法未能及时得到推广，并因此打消了很多有为教师的积极性。教师应当是课堂教学中最具活力的因素，而与之不相同适应的是课堂教学内容必须紧扣统编教材，教师和学生不能逾越管理者所制定的规范，超越于某种理论的实践创新也得不到及时的认可，这显然违背了管理学中的“发展原理”。

　　（三）只注重教师的“教”，不注重学生的“学”。改革是一项系统工程，课堂教学改革亦是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学中两个重要的因素，两方面须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对技工教育尤其重要。

　　二、衡量技工教育课堂教学改革的根本尺度

　　技工教育改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但技工教育的课堂教学改革必须以“课堂有效性”为首要原则 。

　　我们传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。然而，对技工教育而言，教学的有效性却不能忽略是它的价值属性。僻如说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？——我们教改的终极目标是培养出能为社会创造财富的、能适应新型企业需要的真正的技术人才，所以对技工教育课堂教学的有效性必须有新的认识。

　　（一）技工教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。

　　（二）教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。

　　（三）技工教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了技工教育的课程和教材是多变的，靠得住的只是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。

　　换言之，技工教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果