文言文教学低效探因及对策
只有以多读为基础，才能形成和提高文言文的阅读能力。叶老说：“古文与口头语言殊异，读文之至熟，实即学习古文之语言。”（《答孙文才》1963年1月15日）读重要，读的方法尤为重要。 叶老说：“教师尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生自求得之。”（《答张庆晋》1962年7月12日）我看应加强朗读方法的指导， 做好四个结合：自读和范读相结合；齐读和个读相结合；讲前读和讲后读相结合；朗读和背诵相结合，把诵读落实，才能事半功倍。只有这样，才能更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平，大大提高文言文的教学效果。
2、把握《
大纲》，适应变化。 《大纲》对文言文阅读要求只有25个字，教学中要全面、正确的理解，灵活、发展的落实要求。义教教材中文言文的编排同初中语文学习过程分为三个阶段的总体结构和训练体系一致，便于读写教学和各种语文能力的训练，可以分散难点，学生学习和掌握起来也相对容易一些，这是一种对文言文“低调”处理的编排体例，与文言文降低难度的要求是相应的。对此，教师可以灵活掌握，只要能取得较好的效果，1—4册文言课文，可以按教材的体例教学，也可以把文言文集中在一起教学。
改进教学方法重在“活”字。初中生多为13—16岁的青少年，要让他们对上千年前“之乎者也”感兴趣，可不是一件容易的事情，没有灵活应变的方法难以奏效。我在上《核舟记》前要求学生按课文内容和注释，画出核舟，放大二十倍，讲评时不断修正，最后评比，学生兴趣盎然。教《醉翁亭记》时，范读结束，把话锋一转，问道：“欧阳修这样的官，能打多少分？”教室里立刻热闹了起来。“活”则生趣，趣则生爱。除此，还要借助先进的教学方法。黑龙江省王志民老师“文言文教学五步法”是大胆地改革，很有实用价值：“课前交代目标，指导利用‘教参’，课堂双向答问，理解诵读咬嚼，总结迁移提高。”（《语文教学之友》1997.7）这种方法重视了规律的总结，重视能力迁移，加强了文言文与现代文教学的联系，以学以致用为目的，有很强的实用性，收效颇佳。
3、教学中须“授之以渔”。古语云：“授之鱼不如授之渔。 ”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。“四行对译法”和“文言实、虚词卡片法”都是学习文言文和积累文言知识的好方法。例如，《桃花源记》中的两个“志”有两种用法，可作卡片如下：
类别：文言实词
标题：志
1、动词，作标记，如“处处志之”（《桃花源记》）
2、名词，标记，如“寻向所志”（《桃花源记》）
可以给每个常用的文言虚词和实词设置一张卡片。这样，既能便于比较辨析，又便于系统地掌握知识，克服了课堂笔记综合性、系统性差的缺点。只有教者重视学生正确的学习习惯的培养，教给学生正确对译方法和积累知识的方法，指导学生发现文言文知识规律的途径，学生才能学得扎实、用得灵活，逐渐形成独立阅读分析文言文的能力。
文言文教学只有强化诵读，重视改革教法，注重学法传授，才能走出“少慢差费”的怪圈，迈向素质教育。
1、《叶圣陶答教师的100封信》
2、《中学文言文教学亟需改革》（《语文教学之友》1997年8期）
3、 《把诵读放到文言文学习的首位上来》（《中学生阅读》1996年12期 张必锟）
4、《朗读成诵，培养语感》（《语文学习》1997
年2期 谭桂声）
5、《中学语文教学艺术》（池方浩）
《文言文教学低效探因及对策(第2页)》
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