美国中小学“英语为第二语言”现代教学法介绍

4）朗读活动：

·教师边写边读。写一句，大声读一句。写完后，大声朗读全文。

·教师作朗读示范，请学生跟读。

·在学生集体朗读时，教师依次指向每一个正在读的词。

·在学生有困难的词下面，画一道线，做一个记号。

·鼓励学生单独朗读故事。

在课堂教学中，许多教师喜欢使用语言经验教学图表。下面用英汉对照的形式，提供几个实例。

·请学生说一说他会做的事情。把他的自然语言记录下来，写在图表里。

Popcorn

We made popcorn. First we took the kernels and put them in a pot that had hot oil in it. Then we heated the kernels and put the lid on the pot and waited for the corn to explore. When the kernels were big and white, the popcorn was ready.

爆玉米花

我们爆玉米花。我们先把玉米粒放在热油锅里。然后把锅盖上，继续加热，直到玉米粒炸开为止。当玉米粒变成又大又白时，玉米花就炸好了。

·请学生用图表说明完成一项作业的步骤和方法。学生可以在图表里加上插图，使图表显得生动活泼，意思更加明白。

How to Make a Map

?Take some white paper.

?Use a pencil to draw an outline of New York City.

?Use color markers to trace the outlines of five boroughs of New York City, one color for one borough.

如 何 画 地 图

取一张白纸。

用铅笔画出纽约市轮廓日。

用彩色粗笔勾出纽约市的五个区，一种颜色代表一个区。

用黑笔标出每个区的名称。

·在语言经验图表里，学生可以写读书笔记，叙述一个故事，记录一个视听访谈或描写一个见闻。

A Visit to the Planetarium

We took a trip to the Museum of Natural History.

We saw a show at the planetarium.

We looked through a telescope and saw stars and planets.

The moon looks like this. (Draw a picture here. )

The Mars/Saturn looks like this. (Draw a picture here.)

参观天文馆

我们到自然历史博物馆去。

我们参观了天文馆。

我们用望远镜观察、看对了恒星和村里。

我们看到的月亮是这个样子的。（画一张示意图）

我们看到的火星／土星是这个样子的。（画一张示意图）

还有许多别的辅助活动可以帮助学生复习和巩固新学的英语知识。Flash Cards（生词卡片）可以用来认字、造句、做词汇归类游戏。比如把动词、名词、动物名词、事物名词和食物名词分别归类，寻找适当的词汇和图画配对等等。Sentence Scramble（弄乱句子）的做法是先把一个故事中的词汇弄乱。然后请学生回忆这个故事，把这些词汇按故事中的次序排列出来，并复述这个故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在语言经验图表中抽掉一些词，请学生填。Dictation（听写）可以由教师主持，也可以由学生相互主持。听写的内容，可以是单词，也可以是句子，甚至是语言图表中的全部内容。 Personal Dictionary（个人字典）是学生按照自己的特别需要抄写的词汇表，词条下注明词义和读音。如果附加一个例句，更有助于加强记忆。Dramatics（演剧）的做法是请学生把他经历的事在课堂上重演一遍。此外，还可以请学生把一件事情或一个故事按时间顺序在 Time Line（时间表）上标出来；或编制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括总结语言经验图表中的阅读材料。还可以让学生一边讲故事，一边用录音机录下来，以便学生在以后阅读语言经验图表中的故事时，可以同时听到富有感情色彩的有声资料。

总之，语言经验教学法要善于利用学生的兴趣爱好和经历感受，引起学生的求知欲，吸引学生积极参加课堂活动，鼓励学生发挥主动性和创造性，让学生在听说读写自然结合的过程中，学习英语和使用英语。每当一个学生或一个小组完成了一个语言经验活动之后，可以请学生到讲台前做表演，或者让学生相互交换朗读他们写的故事。教师也可以把学生的写作张贴在教室内外的壁报上，或收集起来合编成册，欢迎其他班级的同学前来借阅，从而让学生体验到一份成就感和自豪感，提高学习英语的自信心。

三、合作语言学习教学法

合作语言学习教学法（Cooperative Language Learning Approach）在美国不是一件新鲜事。早在 1896年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。

现代社会中的许多科研活动，包括社会科学和自然科学，都是用合作的方式进行的。诺贝尔科学奖的获奖项目，绝大部分是集体合作的结果，有跨国的，有跨洲的。英语是科学家相互交流最常用的工具，又往往是他们的第二语言。这些科学家在合作搞科研的同时，也在合作学习英语。

合作语言学习教学法至今还没有一个严谨的定义。它大致包含五项主要内容：（1）Positive Interdependence（具有正面意义的相互依赖），（2）Team Formation（编组），（3）Accountability（责任制），（4）Social skills（社交技巧），（5）Structuring Structure（组织结构）。

在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的相互依赖）。很明显，这种竞争机制对于来自不同语言文化背景的学生来说，是很不公平的。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重彼此不同的语言文化背景，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。

分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭兴趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使来自不同种族、不同语言和文化背景的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏不同的文化。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。

合作学习小组的责任制在Jigsaw（锯曲线）式小组活动中有比较充分的体现。合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组在确定一个学习项目或研究课题以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。然后回到小组，跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”，如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表小组发言；一个维持课堂纪律，注意小组讨论时大家轮流发言，低声交谈，不要影响其他小组讨论。

在Jigsaw小组活动中，师生一起参加综合、分析和评估。大家都既当学生又当先生。教师和学生共同商定评分原则，有时给个人和小组分别评分，有时只给小组评分。学生自我评估有时会产生更加积极的效果。对使ESL学生在集体活动中对使用英语产生迫切的需要，也给ESL学生创造了练习英语的大好机会。近20年来，Jigsaw广泛地应用在ESL和其他各种科目，据说相当成功。

社交语言是英语学习中的重要组成部分。由于中西方文化的差异，英语和汉语在人际交往和日常用语方面（如请教问题、说明问题、要求解释、修正意见和表示关心等）的差别很大。如果缺乏遣词造句的基本知识，人际交流就会产生困难，甚至引起误会。合作学习小组给ESL学生创造了一个有利的时空，使他们可以在相互交往之中练习社交英语。

合作语言学习教学法在课堂组织结构方面和传统的课堂有许多不同的地方。在传统课堂上，学生集体听课，举手回答问题，集体参加笔头考试。合作语言学习教学法则重视学生的个体差别，以满足每个学生不同的需要为目的。下面先就教师教课方式作一个简单的对比。从这个对比中可以看出来，传统教学要求学生在教室里安静严肃，一般不允许随意交谈。合作语言学习教学法则创造条件，鼓励学生尽量多说，大