美国中小学“英语为第二语言”现代教学法介绍

前言

美国教育法规定，LEP学生（“英语不够熟练”学生，主要指新移民学生）在中小学必须接受English as a Second Language（英语为第二语言，简称ESL）课程。于是，就顺理成章地有了ESL学生和ESL教师的说法。近20年来，美国许多大学开设 Teachers Of English to Speakers of Other Languages（教说其他语言的人英语的教师课程，简称TESOL），专门培养ESL教师。在北美的东西两岸，尤其是新移民集中的地区，TESOL是教育学院里最热门的课程之一。美国对于ESL教学理论和教学法的研究，近20年来也相当重视，有很大的建树和发展。笔者认为，美国ESL教学理论实际上是美国教育界、学术界长期以来对英语教学规律的探索和认识，反映了英语教学的一般规律和今天美国社会对英语教学的要求。

在中国，随着改革开放的进一步深入，近20年来，英语教学也同样受到很大重视。英语成为中国中小学的重点课程之一。在中国，因为学生的语言环境是汉语而不是英语，所以英语是作为一门外语来学的。在美国，ESL学生具有英语语言环境，所以英语是作为第二语言来学的。虽然，中国的英语教学与美国的ESL教学不能完全等同，但是，由于教学内容都是英语，因此，美国ESL教学与中国的英语教学有许多相通之处。美国的ESL现代教学法的理论和实践对中国的英语教学具有相当大的参考价值。了解和研究美国的ESL现代教学法，并结合中国国情加以借鉴，对中国的英语教师来说，具有很大的现实意义。以下就把美国当代比较流行的五种ESL教学法，逐一地介绍给中国的中小学英语教师以及教育界内外其他对英语教学有兴趣的同仁。

一、全身反应教学法

全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。全身反应教学法的基本特点是：

·首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。

·教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。

·让学生用动作说明他们的理解程度。

·允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。

教师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时，首先应该有一个完整的构思，设计好全部的步骤，然后把每个步骤按先后顺序—一写下来。下面提供几个指导性的问题，供教师编写教案时参考：

·你有没有把活动的全部步骤都考虑到了、都包括进来了？

·在一个活动中，包含的步骤是否过多？一般来说，一个活动中有6到8个步骤就足够了。再多的话，可以一分为二。

·每个步骤的指令是否简短明白？

·你打算如何示范、怎样演示活动过程？

·你是否需要使用道具、预先做一些特别的准备工作？

在编写指令时，关键是把握先后顺序。本着听力先行的原则，教师应先说指令，每个指令要重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求他们自己开口表达。要考虑到学生接受能力有差别。有的学生听一遍就能明白，有的需要观摩久一点、复述许多遍以后才能脱口而出。设计全身反应教学法，顺序安排大致如下：

1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。

2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。

3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。

4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。

5）请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。

下面一个活动是根据全身反应教学法的原理，用英对照的形式编写的。英语老师可以以此为例进行改编，创造出适合自己学生情况、适用于自己所教科目的系列指令。

Selecting a Book from the School Library

去图书馆选情一本书

    1）Go to the school library.    

一到学校图书馆去。

    2）Look for the book in the subject index.

使用目录索引查书。

    3）Choose a book．

选择一本书。

    4）Walk to the shelf．

走到书架前。

    5）Look for the book．

找你要的书。

    6）Take the book to the librarian．

把书拿给图书管理员。

    7）Sign your name on the index card．

在图书卡上签上你的名字。

    8）Check the due date．

核对还书日期。

    9）Say, “Thank you.”

道谢。

    10）Leave the library．

离开图书馆。

全身反应教学法的优势在于：（1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

有经验的教师懂得，每个学生都是一个特殊的个体。就接受知识和学习知识的方式方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道，学习效果较好，一听就懂。有的学生的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方面，同样存在各种差异。所以，全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，是很有道理的。我们学习和掌握全身反应教学法，在课堂上运用全身反应教学法，也是值得一试的。

二、语言经验教学法

语言经验教学法（Language Experience Approach，编写为 LEA）的假设是：如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果比较好。它的基本做法是：请学生谈一谈自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事写下来，作为英语学习的阅读材料。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

编写语言经验教学活动，可以按照下面的步骤和顺序进行：

1）准备题目：

·根据学生的兴趣和经历选择或决定题目。

·安排一项集体活动，使学生有机会获得相同的经验，产生共同话题。

·设定学习任务，列出要求学生掌握的概念、词汇和句法。

2）口语活动：

·使用手势、图片和影视等直观教具介绍生词。

·启发、引导学生使用口语表达。

·重复学生说出的句子，并加以延伸扩展。

·利用例句给学生做示范。

·请学生复述。

3）写作练习：

·请学生把自己的经历写出来，编成故事。

·提供学生一些指导性的原则，让学生在编故事时有章可循。