认识“新基础教育”学校管理改革的独特性

二、“新基础教育”学校管理改革突出了改革的整体意识

学校管理要做什么？是要在学校层面进行综合性的改革。它不是与教学、班级建设无关的领域，而是一个独特层面的综合呈现，是面对学校整体的改革层面。学校管理必须要对班级层面的教学与班级建设有深刻的认识，需要对更为宏观的社区发展、教育发展与社会发展有清醒的认识。这一切又都积淀在“学校管理”这一特殊的活动中。

因此，对于“新基础教育”学校管理改革来说，必须要有综合整体的意识，要对自己学校的教学改革、班级建设改革的状态有整体的认识，要对学校整体的发展状态与可能空间有自觉的认识，要对自己学校作为一个整体所走过的道路有清醒的认识。学校管理人员的观念中不仅仅要有不同领域的改革意识，更要有整体的“学校”意识，要对学校的状态、改革的目标、进程、问题与新的发展空间有综合的认识，要对学校各领域、各层面的改革有综合的设计，整体推进学校的发展。所以，“新基础教育”实验学校的校长必须同时参与教学的改革和班级建设的改革，必须有策划、指导、推进学校各领域改革的意识和能力。

从另一个角度来说，“新基础教育”的学校管理改革突出了学校层面的独特性。相对于行政系统而言，“学校”是不同于国家、省市和地区教育主管部门的一个特殊的教育管理层面。这一层面需要面对具体的社区、学校的历史、文化情境，面对具体而丰富的“学校教育”，对真实而独特的教师、学生和管理者进行“管理”；这是任何国家、省市和区县层面的教育管理机构无法替代的一个层面。因此，“新基础教育”极为关注学校校长在这一独特层面的改革行为，关注到“学校”这一层面和“学校管理”不可替代的价值，并努力开发和实现这种价值。缺少了这一层面的积极主动的投入、创造性的改革实践，整体的教育改革就缺少这一环节，因而也很难进入到教育改革的核心之中。

三、“新基础教育”学校管理改革突出了改革的内涵意识

对于学校管理而言，有各种技巧、方法的改革，有各种领域的改革，由外显的改革，有内涵的改革。从当前的改革状态来说，人们比较关注的是学校硬件设施的完善、学校品牌效应的形成、学校外在声誉的改善。这些固然是重要的，而且对于当前的时代来说，也是必要的工作。但是，这些改革毕竟是外延型的学校发展，不能替代学校的内涵发展。

“新基础教育”学校管理改革极大地突出了学校内涵发展的特征。对于学校改革和管理来说，最核心、最艰难的就是学校的内涵发展。“新基础教育”学校管理改革致力于学校日常生活的更新，致力于学校中人的生存方式的整体转换，致力于创建一种新的学校生活形态。这一改革的难度可想而知，但又是非常有意义的。因此，“新基础教育”学校管理改革非常关注学校管理者、校长和教师的自我更新。具体而言，包括人的观念系统的更新、思维方式的更新、价值取向的更新和行为方式的更新等方面。而这种更新，是渗透在教师、校长的日常生活之中、并通过其日常生活方式的转变而体现出来。因此，“新基础教育”学校管理改革关注的是工作、生活中的“人”的变革，这是学校最为内涵的改变。用“新基础教育”的话语来说，就是“成事”与“成人”的关系问题：通过成事来成人，成事与成人紧密结合。

“新基础教育”的学校管理改革，自觉、执著地关注着学校“内部”的变革，关注学校内在基质的时代转型，关注着学校的整体转型和转型性的改革过程。正是在此意识之下，“新基础教育”管理改革才特别看重“过程”、看重“人”、看重“日常”，或许就是因为，这些是学校内涵发展不可缺少的构成。

四、“新基础教育”学校管理改革突出了改革的自我意识