认识“新基础教育”学校管理改革的独特性
在“新基础教育”看来,学校教育的变革,归根到底是学校自己的变革,即自我更新。学校管理者首先要想改变自己和自己的学校,首要要有改革的意愿和追求,否则,一切外在的要求都是缺少实质意义的;而只有自己愿意改变,愿意面对自己的问题,愿意寻找自己的发展空间,“新基础教育”才可能在这所学校扎根、并且促进其自我更新。因此,“新基础教育”学校管理改革没有固定的模式,没有一套固定的操作方法,而是通过理念和改革实践,唤醒校长、学校管理者和教师的自我意识、发展意识、生命意识,让每个人认真面对自我,积极而内在地更新自我。这样,“新基础教育”学校管理改革就呈现出相当积极和内在的状态:学校管理层在积极地自我更新。这不仅体现为每所实验学校对自己学校发展状态、问题与发展空间的认识上,不仅体现在对学校发展规划的制定上,不仅体现在校长积极地推进自己学校的改革、不断深化和拓展改革领域上,而且体现在我们的校长、管理者和教师能够积极地思考自己的工作,积极地探索和实践,积极地反思并不断地重建。一种更新性的工作机制,已经在实验学校中形成,自我更新的一批校长、管理者和教师,正在研究型的改革实践中不断形成。
因此,“新基础教育”学校管理改革突出了“自我”的存在、“自我”的力量,在改革的过程中不断唤醒这人的自我意识,不断增强着人的力量。
正是有了上述坚实的基础,“新基础教育”的实验学校在几年的改革实践中,学校管理层面发生了巨大的变化,各个学校根据自己学校的历史、现状、问题与发展空间,自主规划学校发展,积极开展学校科研,开展具有个性特征的文化建设,降低管理重心,重构学校管理体制与运行机制,自主构建反思--重建型的管理方式,关注学校最日常的师生日常生存方式的转换。可以说,每一所积极进取的实验学校、每一所扎扎实实进行“新基础教育”研究的学校,管理层面都显现出整体转型的特征,并且极大程度上促进了学校的转型。
从一定意义上说,学校管理改革之路是无止境的,而“新基础教育”的学校管理改革乃至于“新基础教育”的理论建构与实践改革,在以其独特性,丰富、拓展着这一领域的思考与实践。
《认识“新基础教育”学校管理改革的独特性(第3页)》