学生的问题也是老师的问题
接受三班班主任一职时，一看到名单上十几个年级闻名的“刺头”，我真是有点发怵了。这十几个“刺头”，我从前并未接触过，但却早有耳闻啊！如今将他们聚在一个班里，要自己去面对，想想还真是忐忑不安！
面对这么多问题学生，该怎么办？说实话，当时我并没有一个清晰的思路。这个思路是以后在实践中逐渐清晰起来的，现在弄斧班门，拿出来请各位经验丰富的“老”班主任赐教。总括来说，就是三句话：宁可自己受委屈，不向学生摆资格；与其忙防堵，不如勤疏导；善意的谎言不妨多说，难听的真话最好少讲。
先说宁可自己受委屈，不向学生摆资格。这个话，讲的是角色意识。教师要有明确的角色意识，时时注意自己的教师身份，言行要符合教师角色的要求。我并不反对这一点，但是我的体会是，角色意识不可没有，更不可太强。太强，教育学生的时候就容易居高临下，就容易放不下架子，丢不起面子，学生如果申辩甚或顶撞，矛盾会因此而迅速激化。这方面我是有教训的。我班汤杰同学，刚进班不久的一天在教室里打扑克牌被我发现，当时一起打牌的另外几位同学闪得快，我没看到，只看到了他。我批评他时，他不服，一口一个又不是我一个人，你怎么光说我不说他们。气得我胸口发闷，心想老师教育你你怎么这个态度！再说话自然就带了火气，结果没几句就谈崩了。最后靠请家长压服学生了事，实际自己是失败了的。事后反省，自己自然不自然的抱着“我是来教育你的，你就得听我的”这种观念，没能从学生角度考虑问题，是教育失败的一大原因。有了这个教训，在以后面对学生的问题行为时，我总是习惯于先听学生说，我告诉学生，你可以为自己辩护。再进一步，对于犯了错该怎么处罚，我也常常是由学生自己提出来，然后商量着定。近一年来的实践让我体会到，这样做，学生觉得自己受到了尊重，防卫心理解除了，抵触情绪没有了，就比较容易接受教育。
再来说与其忙防堵，不如勤疏导。那些我们眼中的“刺头”学生，多数人个性上有一个共同特点，往好处说，是思想活跃，敢想敢为；往坏处说，则是情绪易波动，做事易冲动。单纯用条条框框来约束他们，往往事与愿违，他总会冒出点什么来。童话里有个人知道国王长了两只兔耳朵，这是个秘密，他不能说给别人，可是憋在心里实在难受，他差点就憋疯了，最后跑到荒郊野地挖了个地洞，对着地洞把憋在心里的秘密说了出来，这才舒坦了。一句话憋在心里尚且难受，何况是个性特点？你不是喜欢踢足球吗？我让你组织一个班级足球队，每隔一定时间踢一场比赛。你不是喜欢交朋友吗？我让你担任班长、体育委员、劳动委员或者科代表这样一些需要多做一点组织工作的班干部。你不是喜欢听流行歌曲吗？我有意无意和你聊几句刘德华陈慧琳，末了轻松问一句上课听没听啊。对于常上网的，我给你我的QQ号，关照一声，有空也和我聊聊。前面提到的我们班那十几个年级闻名的学生，没有一个没在周六下午和我网上聊过天的。在网上，有时他们会很放肆。可是我发现，第二天来学校再见了我，他们的眼神会变得柔和许多。走在路上见了面，送上一个微笑，或者扯上一句闲话。不知不觉之间，他们转变了对你的态度，不再防你躲你怕你，把你当做了一个朋友。剩下的事就好说了。所谓“亲其师，信其道”，你再说什么，他们就不止听一听罢了。
最后说一说善意的谎言不妨多说，难听的真话最好少讲。曾参的母亲不相信自己的儿子会杀人，可是连续三个人来向她说这件事，她还是吓得赶紧翻墙逃跑了。在中国的成语里，我们的祖先用很简洁的语言概括了这种现象，就是所谓“三人成虎”，“众口烁金”。可见，话语是多么有力量。问题学生往往思想、行为上的缺点太突出，不容我们反应，就几乎占满了我们的视野。自然的，我们要“苦口婆心”去教育，去劝导。可是就在这“苦口婆心”中存在问题：当我们一而再、再而三地说他这做得不对，那做得不好时，这一而再、再而三的话语本身，就已经给他一个暗示，暗示他否定自己。这种否定又促使他继续做错事，于是一个恶性循环的怪圈就形成了，于是我们肯定了自己对他的认识，在一而再、再而三的教育未果时感叹着，这孩子真是屡教不改，没救了。这种现象不敢说普遍，但肯定是存在的，我们应该对此有所警觉。我的态度是，哪怕用放大镜也要发现问题学生的优点，然后大张旗鼓地说，反反复复地说，在班上公开说，在底下个别说。不但如此，还要让问题学生的优点多起来，不妨借助一点小事由，把芝麻说成西瓜。总之，要让问题学生自信起来，自尊起来，只要他能自信、自尊，就不怕他不自爱、自强！我们班焦磊，我夸他球技好；张睿，我夸他热心肠；张喆，我夸他有责任心；肖喆，我夸他有正义感……现在他们绝大多数能够遵守校纪班规，成绩虽然没有多大进步，但能够坚持学习。
三班虽然不是艺术班，但是班级工作的困难程度，并不比艺术班差多少。这一点是老师们公认的。在我接手三班后，三班也曾动荡过一阵子，现在是总体稳定，但是须时刻警惕。今天，年级领导让我来发言，我知道，这既是对我前一段工作的肯定，更是对我的鞭策。我将继续努力搞好班主任工作，也请各位富有经验的“老”班主任多多赐教。在此特别要感谢杨天会老师，没有他无私的帮助，我在班主任工作上一定会走更多的弯路。
谢谢！
《学生的问题也是老师的问题》
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面对这么多问题学生，该怎么办？说实话，当时我并没有一个清晰的思路。这个思路是以后在实践中逐渐清晰起来的，现在弄斧班门，拿出来请各位经验丰富的“老”班主任赐教。总括来说，就是三句话：宁可自己受委屈，不向学生摆资格；与其忙防堵，不如勤疏导；善意的谎言不妨多说，难听的真话最好少讲。
先说宁可自己受委屈，不向学生摆资格。这个话，讲的是角色意识。教师要有明确的角色意识，时时注意自己的教师身份，言行要符合教师角色的要求。我并不反对这一点，但是我的体会是，角色意识不可没有，更不可太强。太强，教育学生的时候就容易居高临下，就容易放不下架子，丢不起面子，学生如果申辩甚或顶撞，矛盾会因此而迅速激化。这方面我是有教训的。我班汤杰同学，刚进班不久的一天在教室里打扑克牌被我发现，当时一起打牌的另外几位同学闪得快，我没看到，只看到了他。我批评他时，他不服，一口一个又不是我一个人，你怎么光说我不说他们。气得我胸口发闷，心想老师教育你你怎么这个态度！再说话自然就带了火气，结果没几句就谈崩了。最后靠请家长压服学生了事，实际自己是失败了的。事后反省，自己自然不自然的抱着“我是来教育你的，你就得听我的”这种观念，没能从学生角度考虑问题，是教育失败的一大原因。有了这个教训，在以后面对学生的问题行为时，我总是习惯于先听学生说，我告诉学生，你可以为自己辩护。再进一步，对于犯了错该怎么处罚，我也常常是由学生自己提出来，然后商量着定。近一年来的实践让我体会到，这样做，学生觉得自己受到了尊重，防卫心理解除了，抵触情绪没有了，就比较容易接受教育。
再来说与其忙防堵，不如勤疏导。那些我们眼中的“刺头”学生，多数人个性上有一个共同特点，往好处说，是思想活跃，敢想敢为；往坏处说，则是情绪易波动，做事易冲动。单纯用条条框框来约束他们，往往事与愿违，他总会冒出点什么来。童话里有个人知道国王长了两只兔耳朵，这是个秘密，他不能说给别人，可是憋在心里实在难受，他差点就憋疯了，最后跑到荒郊野地挖了个地洞，对着地洞把憋在心里的秘密说了出来，这才舒坦了。一句话憋在心里尚且难受，何况是个性特点？你不是喜欢踢足球吗？我让你组织一个班级足球队，每隔一定时间踢一场比赛。你不是喜欢交朋友吗？我让你担任班长、体育委员、劳动委员或者科代表这样一些需要多做一点组织工作的班干部。你不是喜欢听流行歌曲吗？我有意无意和你聊几句刘德华陈慧琳，末了轻松问一句上课听没听啊。对于常上网的，我给你我的QQ号，关照一声，有空也和我聊聊。前面提到的我们班那十几个年级闻名的学生，没有一个没在周六下午和我网上聊过天的。在网上，有时他们会很放肆。可是我发现，第二天来学校再见了我，他们的眼神会变得柔和许多。走在路上见了面，送上一个微笑，或者扯上一句闲话。不知不觉之间，他们转变了对你的态度，不再防你躲你怕你，把你当做了一个朋友。剩下的事就好说了。所谓“亲其师，信其道”，你再说什么，他们就不止听一听罢了。
最后说一说善意的谎言不妨多说，难听的真话最好少讲。曾参的母亲不相信自己的儿子会杀人，可是连续三个人来向她说这件事，她还是吓得赶紧翻墙逃跑了。在中国的成语里，我们的祖先用很简洁的语言概括了这种现象，就是所谓“三人成虎”，“众口烁金”。可见，话语是多么有力量。问题学生往往思想、行为上的缺点太突出，不容我们反应，就几乎占满了我们的视野。自然的，我们要“苦口婆心”去教育，去劝导。可是就在这“苦口婆心”中存在问题：当我们一而再、再而三地说他这做得不对，那做得不好时，这一而再、再而三的话语本身，就已经给他一个暗示，暗示他否定自己。这种否定又促使他继续做错事，于是一个恶性循环的怪圈就形成了，于是我们肯定了自己对他的认识，在一而再、再而三的教育未果时感叹着，这孩子真是屡教不改，没救了。这种现象不敢说普遍，但肯定是存在的，我们应该对此有所警觉。我的态度是，哪怕用放大镜也要发现问题学生的优点，然后大张旗鼓地说，反反复复地说，在班上公开说，在底下个别说。不但如此，还要让问题学生的优点多起来，不妨借助一点小事由，把芝麻说成西瓜。总之，要让问题学生自信起来，自尊起来，只要他能自信、自尊，就不怕他不自爱、自强！我们班焦磊，我夸他球技好；张睿，我夸他热心肠；张喆，我夸他有责任心；肖喆，我夸他有正义感……现在他们绝大多数能够遵守校纪班规，成绩虽然没有多大进步，但能够坚持学习。
三班虽然不是艺术班，但是班级工作的困难程度，并不比艺术班差多少。这一点是老师们公认的。在我接手三班后，三班也曾动荡过一阵子，现在是总体稳定，但是须时刻警惕。今天，年级领导让我来发言，我知道，这既是对我前一段工作的肯定，更是对我的鞭策。我将继续努力搞好班主任工作，也请各位富有经验的“老”班主任多多赐教。在此特别要感谢杨天会老师，没有他无私的帮助，我在班主任工作上一定会走更多的弯路。
谢谢！
《学生的问题也是老师的问题》
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