教育评价的概念、分类、步骤和基本模式

两种不同类型的教育评价。教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。王蔷等编写的《英语教学法教程》认为，有三种评价：criterion--referenced assessment(目标参照性评价),Norm--referenced assessment（常模参照性评价）和individual--referenced assessment（个体参照性评价）。关于“个体参照性评价”该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。（Individual--referenced assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or individual ability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。

形成性评价(formative evaluation)是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动在存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性(summative evaluation)与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地说，它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者的决策，做出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。这两种评价的不同点如下：

第一、评价的目的、职能（或者说期望的用途）(expected uses)不同。布鲁姆指出，形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。总结性评价“指向更一般的等级评定”。总结性评价与教学效能的核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择提供依据。

第二、听取报告的人不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价报告主要呈递给各级制定政策或采取行政措施的依据。

第三、所覆盖教育过程的时间不同。由于形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的。因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检查，一般在教育过程结束后进行。

第四、对评价的结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料在较高的概括化程度。

除上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。事实上迄今为止，在教育范围内进行的评价，最大量还是总结性评价。

部颁《英语课程标准》（实验稿）提出了，评价的建议：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形式性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，以关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

第二部分：教育评价的步骤及其技术和方法

一般教育评价的基本步骤盖尔在《教育评价与测量》一书中，从教育活动展开这一侧面提出，评价活动可以分为：准备、实施与结果分析三个阶段，这三个阶段适用于学生评价以外的其他评价

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