关于中学教育理念的思考

第三，实践背景。校长的教育理念是通过教育实践获得的，这种教育认识或者是通过教学、科研的专业实践获得，或者是通过教育管理的实践获得，或者兼而有之。例如，锡山市高级中学校长朱士雄把“一切为了学生”作为办学的基本理念，朱校长在谈到理念形成时这样说：“实践和研究均表明：要教育人，就必须从改变人的心灵入手。”这正是他的实践体会。江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森从1982年就当上了校长，他在长期的办学实践中形成了“每一个学生都能教好”的办学理念；南京市金陵中学校长杨祖恒曾说过：“校长不是天生的。以前可能是副校长、主任，或者是教师。”他被评为南京市优秀教师、全国优秀班主任、江苏省名校长，他的办学理念是建立在丰富的教学和管理实践背景的基础上的。中学教育和管理的实践经历，有利于中学校长了解和掌握中学的运行和发展规律，并形成指导和推进自己办学及治校的教育理念。

校长的教育理念的形成，是和校长的教育实践背景紧密联系的。校长必须有当教师的实践背景，必须有班主任管理实践背景，必须有中层管理实践背景，必须有管理学校的实践背景。有了这四个实践背景，校长就会有深厚的实践经验，形成对教育教学规律的深刻认识，从而形成与时俱进的教育理念。

中学教育理念必然体现出来一定的特性。

中学教育理念具有思想导向的特性。从哲学上看，教育理念是一所学校的教育精神和价值取向，反映一所学校长期积累的文化底蕴，反映一所学校的历史特征、学科特色和追求。它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。它不是对表象的一般描述，它是一种价值判断，是一种复杂认识，必须要高度概括，具有概念领导的现实意义。

中学教育理念具有对实践的反思、规范和指导的特性。理念不是一个空洞的口号，而是用来指导教育实践的，以对应的教育实践作为自己存在的前提，是对教育实践的客观反映，在一定条件下又反过来对教育的实践发展起重要作用。从实践上看，教育理念作为一种行为准则具有规范人、指导人的作用。可以使全体教职员工坚定地信奉这种价值观，就会使全体教职员工凝心聚力，形成组织的共识，分享组织的共同价值观，形成一种对学校未来充满信心的文化力量和精神力量。

中学教育理念具有历时性。教育理念是在特定的时空、特定的内外部条件下形成的，具有与时俱进的哲学内涵，随社会的变化而变化。社会生活不断发展变化，人的价值观念、教育观念也必然会发生变革，表现为人的教育视野的拓展，现代教育意识的增强，教育理念也必然会得到不断地充实和更新。理念的突破和更新，常常在教育实践中引起巨大的变革。

中学教育理念具有前瞻性。有着对奋斗目标和努力方向的设定，通过“目标的编制”发生治校影响，对学校的办学目标和发展方向有着强化说明的作用，体现出对学校未来发展状态的一种期待。它作为一种追求，可以培养受教育者向上的精神。前瞻性的教育理念，将会成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。

新海实验中学的教育理念就是“一切为了人的发展。”

我们形成这样的教育理念，是从四个层面上考虑的：

第一，充分考虑到了国际教育改革的时代发展，定位比较高。21世纪是一个“学习化”时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于是学习者学会如何学习，学会如何学会合作，学会如何工作，学会如何生存。21世纪国际教育委员会提出：“教育应当促进每个人的发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值方面的发展。”

第二，充分考虑到了素质教育的宏观背景，方向比较明。1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》，首次明确指出中小学存在应试教育倾向，并提出中小学要“转向全面提高国民素质的轨道”。经过十几年的探索，基本形成了这样的共识：素质教育就是人的主动发展，加全面发展，加所有人的发展。素质教育就是全面发展的教育，就是要造就终生发展的生命主体。

第三，充分考虑到学生发展空间建构，视野比较阔。学生的发展包括思想发展、道德发展、思维发展、智能发展、情感发展、知识发展、能力发展、方法发展等。国际教育委员会在《学会生存》报告中说：“

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