注重语言训练培养思维能力

            从青蛙试验说起

    据说，美国康乃尔大学曾作过这样的试验。他们把一只青蛙，突然扔进滚沸的油锅；在这生死存亡的关键时刻，这只青蛙奋力一跃，竟跳出油锅，安然逃生。过了一会儿，他们又把这只青蛙放到一个盛满水的锅下加热，待到青蛙觉察出水温的提高危及生命时，它却再也没有了那奋力一跃的力量，而只能葬身锅底。

    这个故事告诉我们，(K1)

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    类似青蛙试验的故事，在历史和现实中都是很多的。北宋欧阳修在他的《五代史·伶官传序》中介绍的后唐庄宗李存勖就是一例。

    李存勖(K2)＿＿＿＿＿。

    一个动物的实验，一个历史的真实，难道不值得我们深思吗？(K3)＿＿＿＿＿。

    第1题既涉及语言形式又涉及语言内容。第2题涉及特定语言环境（语境），是应变语言，也是一种放慢了速度的口语训练。第3题综合性最强，是训练理解能力、概括能力、分析能力、联想能力的综合训练题。

    学生经过这样的训练是可以较有效地提高语言的实际运用水平的。

    在课堂教学中如何调动学生的学习积极性、主动性，如何培养学生的思维能力，是每个老师都在努力探索的关键问题。

    近年来，我校特级教师顾德希先生一直致力于文章阅读的知识体系的构筑，并取得了显著的成绩。

    在教学中，顾老师提出用设题、解题的办法模拟学生阅读过程，引导学生完成对课文的分析。这一做法在我们语文组得到推广，是行之有效的。

   

这一做法主要是依据教学目的和课文的重点与难点，设计出一套有启发性的、有梯度的、有思维难度的问题。在教师的组织、指导下，学生在解题的过程中受到语言和思维训练，学习分析方法，提高分析问题、解决问题的能力。

    下面是青年教师科建宇在讲解自读课《左忠毅公逸事》一课时设计的问题和教学步骤：

    让学生在自读的基础上初步理解课文：

    1.文中记叙了左光斗哪些事迹？表现他什么精神？

    2.文中记叙了史可法哪些事迹？表现他什么品质？

    3.文中写史可法对表现主人公左光斗有什么作用？

    4.作者方苞是如何知道文中所叙之事的？

    进一步使学生加深理解：

    5.左公“呈卷，即面署第一”，这样做是否有些草率？

    6.史可法说：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”，这句话是对左光斗的理解，还是误解，为什么？

    教师讲解介绍桐城派“义法”的创作理论，请学生分析写作特色：

    7.请你从“言之有物”和“言之有序”两个角度谈谈对本文内容和章法的理解。

    用当堂练习和课外作业的形式落实本课词语难点和其他语言知识点：

    8.词语练习（略）

    从科老师教学实录中我们可以看出：

    设题要抓住原文的重点。

    设题要精，不要琐细、零散。

    设题要让学生有话可说，但又不是张口就来，要“促”学生去读课文，去动脑筋思索，去概括，去考虑怎样才能完整、准确、全面的回答。

    设题要有梯度、有难度，使学生感到上课有滋味，有趣味。让学生在一节课中要“上几个台阶”，较为平坦的台阶大家都上来了，较高的台阶只有少数人能上来，其他人由大伙儿把他推上来，由老师把他拉上来。上述8个题，3、4题比1、2题难一些，5、6题比前几题又难一些，第7题是为水平高的同学准备的“偏饭”，其他同学听听，能“喝点儿汤”，有所得，也就够了，第8

题是“干货”，要落实、要扎实。

    教师的作用则不止于设题，教师要组织课堂教学的全过程，教师要防止走偏，要随机应变（甚至临时改变教学计划），还要启发、引导。总之，教师要充分发挥教学的主导作用。而这一主导作用发挥的如何只有用学生的能力是否有所提高来检验。

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