一九九五年高考语文失误评析

    1.认真学好用好“两纲”（《教学大纲》《考试说明》）“一本”（《语文》课本）“一题”（历年“高考语文试题”）。《教学大纲》规范了教学要求、教学目标，也规范了教学过程，《考试说明》则规范了教学结果。完整理解、执行“两纲”，把教学的每一个具体行为纳入教学的“全过程”中，教与学才有可能获得最大限度的主动权，才可能日益走上良性循环的道路。“课本无非是例子”，而且是经过专家学者认真筛选的典型、优秀的例子，是知识和训练的严格有序的例子，不认真研究课本，无休止地开辟“第二战场”，舍本逐末，最不足取。必要的“模拟”，训练应试，必不可少，最好的“模拟题”就是高考试题。研究它，用好它（而不是用来“狂轰溢炸”难为学生）应该成为教学的重要组成部分。

    2.基础知识要积累、要序列化：字、词、语句、语法、修辞（尤其是消极修辞）、逻辑知识、文体、文学、文化常识，优秀的古代诗歌，有生命力的名句、谚语等，要长期积累，及时归纳，帮助学生作到，分则“点”明，合则“序”

    3.提高阅读能力，首要的工作是开阔学生的视野，组织学生参加一定的社会实践，让学生在接触社会中，增长才识，发展思维，提高认识问题和表述自己思想的语言运用能力；还要引导学生关注社会热点，关注国内外政治事件，关注经济、科学技术发展的最新动态，适当引入相关信息以补充教材的缺漏（教材的相对稳定性，使它不能在这点上作的尽善尽美）。这是从宏观上说。

    具体说，阅读中要坚持整体性的原则。对于具体的篇章，不但要求学生对其中重要的语言信息有正确的理解，还要求作全面准确的把握，我们反对把篇章仅做“信息学”式解剖，也反对仅作“文章学”概括。“点”“面”结合，二者互补，不可偏废。

    阅读中要加强学生理性活动能力的训练，语文教学、考试会涉及文学、文学鉴赏，当然要进行形象思维的训练，但逻辑思维也很重要。尤其是在语言操作过程中，思考的方式，切入的角度，层面的分割，答问的技巧等方面要给学生一些规律性的东西，使他们分析有法，表述有序。

    在选材难易与阅读训练的关系上要有辩证的认识。一般说来，如果阅读材料比较平实、浅易，训练或试题就应该有一定难度；如果材料专业化倾向较强，文字比较艰深，训练、试题就要平易些。二者互补，使难度保持在某一层次上。教学中不可偏执某一种情况，以免影响学生阅读能力的全方位提高。

    4.文言文阅读，要立足于课本，强化课本内容和相关知识。文言文测试取材于课外，但知识必定来自于课内，测试即使重在能力，也不可能超越教学所形成的认知和能力领域，作一个不太恰当的类比，这一点，它像外语，同为阅读，现代文作为母语环境下富于现代特点的语言材料，和我们生活密不可分，难易度的弹性就更大些，取材面更广，而前者教学必须严守教材。

    5.作文教学，人们谈论的较多。最重要的要让学生了解写作的全过程：材料的摄取和积累——材料的分析和选择——篇章的组织和语言的表达，了解自己写作的薄弱环节；教师则根据三个部分可以各自独立，又互相关联的特点，或单项，或综合，作灵活多样的训练。训练的设计应该深入、细致、持之有恒，让学生在写作激情的推动下去上新台阶。