我们的德育实效性为何不高？

　　“谁同意你坐那儿说，为什么不举手？”

　　“不准接下茬。”

　　我在想，这些所谓严明的课堂常规和纪律，是否都是正常的？合乎情理的？合乎儿童天性的？当我们制定并反复训练儿童达到课堂常规要求时，实际上也限定了儿童天性的发挥，表达的自由，思维的自由。学生内心的反映是“我不可乱说乱动”，“我做什么都要经过老师的允许”。

　　比如，当我们参观一些学校时，会发现楼道、楼梯上画有一条醒目的白线或黄线，把道路一分为二，它使我想起马路上的分道线。学交通规则时，警察会告诉我们：“它是一堵墙，不可逾越。”而我们的孩子不是司机，学校的走廊、楼道也不是车流不息的马路，当我们成人从校园管理的角度画上一条条线，警示学生走路不能越线时，我们是否想过这一条条线实际上已经分离了成人世界与儿童世界。教育学生靠右行本无可厚非，但有没有更好的方法呢？当学生无意间踏上了线，老师会像警察一样对他吼：“你违规了。”

　　在楼道和走廊的显著位置，我们常常可以看见几个红色的大字——慢步轻声。透过这几个字，我们似乎看见，毫无生气的校园里，一群群规规矩矩的“小大人”在蠕蠕前行。真的不可想像，这是孩子们的学园和乐园啊！小孩子生性好动，冲出喉咙的呐喊是他快乐的发泄，跳跃和奔跑是他活力的展现。由此看来，“慢步轻声”冠冕堂皇地说是为了维护正常的秩序，创造安静的环境，其实在很大的程度上是为了满足成人眼睛里不乱，耳朵根清静，心里不闹腾的需要。学校不是不要规范，而应当在合理地顺乎儿童天性的基础上，将强调校园规范与保护儿童天性自由结合起来，该规范时规范，该自由时自由。若一味地强调“规范”，势必使儿童在一定程度上感到校园的压抑。

　　我曾去日本的小学进行考察，给我印象最鲜明的是，一走进校园，那扑面而来的课间的喧闹与嬉笑声。孩子们有的在单、双杠上旋转翻飞；有的脱了鞋光着脚丫在弯曲的小水池里踏水花；有的与正接待客人的校长打招呼、拽他的衣襟、抱他的后腰，校长装出生气的样子，他们便顽皮地跑开……课间，置身于校园，似乎所有的男孩、女孩都在“动”，奔跑、跳跃、嬉闹，个个都那么健康、活泼，让你情不自禁地受到感染。而我们总是刻意要求学生“轻声慢步”，他们怎能不感到压抑与拘谨呢？前苏联教育家阿莫纳什维利在其所著的《孩子们，你们好》一书中，曾这样深情地写到：“儿童的喧嚷就是欢乐和愉快。”学校的环境、制度，都要体现出对学生的教育和关怀，提升思想境界。

　　一个孩子在校园中，离不开与人的交往，而在一次次真实的交往中，他所获得的是怎样的情感体验呢？我们给孩子提供的是怎样的心灵生活？如果学生经常在课堂上聆听缺乏人情味的教师大呼小叫，经常遭遇不公平的待遇，受到教师的挖苦、指责或当众批评，那么，不难想像，在他心灵的土壤上就会埋下冷漠、自卑、反抗的种子，因此，不难理解为什么德育实效性差。

　　在教师与学生的交往中，无论是课堂教学，还是游戏、聊天，都是在“身教”，都是在向学生示范着道德准则，不断地向他们“输送”积极的人生观、世界观、价值观。这是最有说服力的德育，也是最经常、最实在的德育。我认为，德育要有实招、高招、硬招，关键是“身教”这一招要落到实处，教师的“身教”本身就是高招、实招、硬招。

　　在我们的德育工作中，很多纪律的约束、制度的制定，都缺乏对儿童的尊重和关怀。

　　究竟应当怎样尊重儿童？

　　把脉今天的德育，我认为有以下几个问题：其一，漠视学生权利，没有一个教师说自己不爱学生，但教育首先是人格教育，尊重是教育的第一原则。学生有受人尊重的权利，但在我们的德育工作中，很多纪律的约束、制度的制定，都缺乏对儿童的尊重和关怀。比如，在许多班级的墙壁上，我们常常会看见各式各样的评比表、成绩栏，有学习方面的、纪律方面的、卫生方面的，我们是否想过，表中那一串串“红花”、一排排“红旗”，对于那些好孩子来说是荣耀的记录，而对于“差生”来说，表格中的空白，恰恰是他们难堪的记录，这无异于将他们的耻辱上墙，这对于他们幼小的心灵会产生怎样的影响呢？我们不可能用同样的标准去要求不一样的人。

　　那是一个阳光明媚的日子，我到一所学校参加一个会议，刚进校门，迎面来了两个充满朝气的女孩，跑到我面前，动作整齐地敬了一个队礼，然后异口同声地说：“老师好。”我感到好温暖呀，不禁笑着夸奖他们：“你们真有礼貌。”没想到两个女孩朝我自嘲地笑笑，“您不知道，要是不向来校的客人问好，被老师看见会被扣分的。”

　　我心头一颤，朝他们手指的方向望去，在一个极其显著的位置，我的目光落在一块大黑板上，那是“一日常规评比专栏”。上面画着表格，填满密密麻麻的分数，全校各班各项纪律、礼貌、卫生等得分和扣分状况一目了然。这是所有学校最常见的管理方式。

　　望着一个格子中的“扣6分”的记录，脑海中浮现出一个个故事。

　　“今天是谁给咱们班扣了6分？”一位老师站在讲台前严厉地质问。几个孩子从座位上忐忑不安地站了起来。

　　“又是你们几个，你们做了什么有损集体荣誉的事，跟全班同学说清楚。”于是几个孩子站在讲台桌前，在众目睽睽下坦白自己的“罪行”。

　　“我下课跑来着……”

　　“我没戴红领巾……”

　　“我做操时跟同学闹着玩……”

　　一旁的老师再次提高了嗓门：“瞧你们干的好事，多给班集体抹黑，你们问问大家能不能原谅你们？”

　　“不能。”孩子们一呼百应。接着一场小小的批斗会开始了。

　　“他们不配在我们班。”

　　“他们心中无集体。”

　　“他们给我们班丢了脸。”

　　前面的几个孩子或深埋着头，一副无地自容的样子；或歪着脸，斜着头，一副无所谓的样子。老师见集体舆论差不多了，便