我们的德育实效性为何不高？

　　“以后再也不给班集体抹黑了。”

　　不知他们的回答是否由衷，但这样的故事发生在我们许许多多的学校，甚至发生在每一天，然而有多少人想过，它会给孩子带来怎样的影响？

　　我们常常辩解自己的一些做法“是为了学生好”，可是却常常忽略，有时我们的教育体现的并不是“育”的过程，而是学生被驯服的过程。从手背后不许动，到训斥、责骂、体罚，都缺乏对儿童的尊重。在课堂教学中，处理问题乃至日常的师生交往中，也常常会出现不尊重学生人格，不体谅学生感受的情况。因此，漠视学生权利，缺乏人文关怀，已成为当前德育工作中突出的问题。

　　只有教育者对学生的教育、监督回到自然生活状态时，我们的德育才能真正收到实效。

　　如何在自然状态下进行教育？

　　在日常的学校教育中，我们常常有意无意地为学生创造不真实的教育情境，引导学生说“高尚的口号”。

　　品德课上，老师饱含深情地讲述一位乡村女教师的故事，她为了让山里的孩子能够上学，每天一个个背着学生过河到学校，放学再一个个把他们背过河送回家。老师说：“你们看，那个老师多么爱他的学生啊！说说看，我们应该怎样爱老师呀？”一个女孩站起来极认真地回答：“我长大了也背老师过河。”类似这样的教学环节和德育活动真是不胜枚举。学生长期浸润于这样的道德情境中，他们怎么会言行一致呢？

　　记得近期去参加一个全国性的教育会议，安排我们到一所有名的学校参观。那天，天气格外晴朗，我们乘坐的几辆大车停靠在学校的门口，一阵震耳欲聋的鼓号声响起，我看到几位老师正忙活着“摆放”夹道欢迎的孩子们的位置，“训练”孩子们的欢迎姿势。为了迎接代表们的到来，孩子们在太阳底下不知等候了多长时间，演练了多少遍。尽管他们站位准确，动作整齐，但却一个个表情木然。因为，那是大人们要求他们做的，并不是他们自己的欢迎方式。

　　德育存在于学生的实际生活中，存在于师生的相互交往中。一个人在自然状态下的行为是最真实、最稳定的行为，只有教育者对学生的教育、监督回到自然生活状态时，我们的德育才能真正收到实效。

　　尽管我们每天都在喊德育的重要性，但在学校实际工作中，对教学的重视程度远远超过德育。因为，“教学”、“分数”、“评优”、“职称”是硬指标，而“品德”、“教育”是软指标。教学任务必须完成，而德育则是“看不见，摸不着的”。

　　学生劳动观念差，就加强劳动教育；心理素质差，就加强心理健康教育；文明礼仪差，就加强文明礼仪教育……在如此“加强”的过程中，使德育成了筐，什么都可以往里装，缺乏从“人的全面发展”的角度通盘考虑，恰恰在加强中迷失了德育本来的意义。德育不能急功近利，只有拿出高招、实招、好招，改进学校的德育工作才真正成为可能。