耳闻得来终觉浅绝知文道要躬读

sp;         （一）对教师作用的片面理解。

    不少老师自觉或不自觉地认为，课堂上教师的任务就是讲书，讲得越多越深越细便是责任心越强，否则，就是误人子弟。有的甚至觉得上课不讲就无事可做，不像个上课的样子。古人云：“师者所以传道授业解惑也。”上述认识可能源于此。千年之前，古人对教师作用做出如此的概括，其历史地位和现实意义都不容低估。但是，历史发展到今天，社会对人的素质提出了前所未有的要求，因此，对教师的作用也必须有新的更深刻更全面

的理解，那就是教师除了传道授业解惑之外，还要充分调动学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，让他们做知识的探求者，结论的推导者，真理的发现者，而绝不能把他们视为被动的接受“成品”的“容器”，一句话，要让他们积极参与教学过程，最终学会独立学习，并在这一过程中发展他们的智力，培养他们进取探索创造的精神，这是科技高度发达，竞争日趋激烈时代教师必须承担的责任和义务，是教师作用中必不可少的内涵。从某种意义上讲，后者比前更为重要。如此理解教师作用，自然不能让讲独霸课堂。

            （二）夸大讲的作用

    热衷于讲的老师，不论自觉与否，都极大地夸大了讲的作用。对此，叶（圣陶）老讲过一段极其深刻而形象的话，他说：“我还要说教师只管‘讲’这回事。我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。”显然，这种认识是违背学习语文的规律的，叶老是不赞成的。他强调：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”切中语文教学的痼疾。

            （三）对我国传统语文教学经验的机械因袭

    讲，是我国古代教学文言文的基本方法。文言与口语有很大的距离，不讲，学生不理解，所以叶老说：“是文言，就得讲。”后来教材变成了白话文，“教法也有所变更，从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，……可是也可以说有一点没有变化，就是离不了教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’”。（叶圣陶）显然，这是对文言文教法的机械搬用，违背了学习语体文的规律。教学文言文还有一个重要的方法，那就是读（如何指导学生读语体文当然与读文言文不同），却被丢掉了。

    古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这是从广泛的意义上论述学习，富有哲理，给人教益。如果专门谈论学习语文，则应该说：“耳闻得来终觉浅，绝知文道要躬读。”鉴于此，笔者愿借贵刊向同行们呼吁：讲独霸课堂的局面再也不能继续下去了，语文教学的根本出路在于少讲多读。果能如此，语文教学必走出困惑，步入柳暗花明的境地。

    我们期待着。＊

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《耳闻得来终觉浅绝知文道要躬读(第2页)》