新课程背景下学校管理模式探索

中层部门要“变脸”为什么我们学校的中层部门会越来越多，说到底就是对上负责的机制使然。分工越来越细的中层部门，使上级主管部门和校长的工作变得方便，但对教师来说，多一个领导就多一个“婆婆”，多一个部门就多一分忙乱。教育最终靠的是教师，如果一个管理机制，不能让一线的教师心气平和地工作，这个管理肯定不是有效的管理。

事实上，管理层次太多、太乱，己经影响到“以人为本”的教育理念和全面发展教育方针的实施，我们把综合的、面对活生生的人的教育“肢解”了。在教导处、德育处、科研处甚至体育卫生艺术处的“共同努力”下，班主任忙于应付来自各个部门的指令，学生变得越来越无所适从。

我们的德育处在直接管理、教育甚至他们都不认识的学生，这种教育和管理，说白了就是发现学生的“劣迹”，并把它记录在公告栏里，为班主任的批评火上浇油，为学校的处罚提供依据。在有些学校，德育处又叫学生处，可学生处偏偏不是学生的天地，反而是专门整治学生的“拘所”，而德育处的老师，又常常被同学们私下里称为“克格勃”。德育处也经常搞一些很大的场面，对学生进行这样那样的教育，他们往往过于相信说教的力量，其实，在新的课程目标下，情感、态度和价值观的培养更应该走进课堂。

教导处是干什么的？检查教师的备课，编排、调整课表，组织考务，统计学生分数和教师成绩，如果还有时间，教务主任有时也听课，但大都是从研究教学方法的角度去听课，从课程的角度研究教育教学的太少了。在一些学校，甚至教学进度都可以由学科组决定，课程的管理、开发，就更没有人去思考。教导处早已成为名副其实的事务处，教导主任则已经成了事务长。

在新课程背景下的学校里，不应该再有总务处、校长办公室，更不会有德育处和体卫艺处，甚至连教务处也不要，取而代之的是专门研究学校中心工作的课程部。课程部将成为学校教育教学职能部门的主体，课程的管理、研究与开发是它首要的任务。怎么把国家课程、地方课程和学校课程融为一体，最终形成独具特色的校本课程，决定着一所学校能否富于个性、充满活力。

开发学生喜欢的课程，塑造学生热爱的校园，把学校变为孩子们向往的乐园，管理也许会变得不像我们认为的那样难。

如果有必要，可以再设一个资源部，靠它来开发校园里用途错位的资源。

开发用途错位的资源首先，我们应该立足于建设一个没有仓库的学校。学校里不应该有库存起来的资源，应当把本来放在仓库的东西，全部变成教师和学生手中的服务于教育教学的资源，学校里保留下来的就是一个教育资源开发商。

这个资源开发商，大概就相当于现在一些学校的总务处和办公室，姑且就叫资源部吧。之所以起这样一个名字，并不是别出心裁或者标新立异，而是为了让大家转变观念，对资源部的职责有一个明确的定位。它就是来有效开发和利用学校各个方面资源的，把学校能够利用的资源全部用起来为教学、为学生服务。过去的办公室一般都管着一部或者几部校车，可这些车主要是用来干什么的？它更多的是用于教学、学生，还是用于别的？我们的总务处，只要把物资管好了，堵住了“跑、冒、滴、漏”，往往就被认定为“红管家”。细想一下，这样的职能，与我们学校的中心工作实在是南辕北辙。

有了这个资源部，我们可以做好多事。把原本专门用来接待领导和外宾的接待室变成家长活动室，把不开会就大门紧闭的会议室变成教师评课室和教师阅览室。还有，我们投巨资开发的校园管理平台，到底首先应该属于谁？从过去的情况看，最早大家搞起来的是校长办公系统，再后来是教师备课系统，可始终就是没有学生的天地，这和我们不少学校贴在墙上的办