新课程背景下学校管理模式探索

其实，组建起的资源部第一步工作应该是拨乱反正。首先把原来规定学生不能去的禁区，变成学生可以随便去的场所，把校园里学生高不可攀的变成随手可及的，把图书馆变成学生的自修楼，甚至也可以设一些学生实验室。我们校舍建筑的结构并不合理，仪器室、准备室、实验室相对分离，学生进哪一间房子是有明确规定的，我们要培养学生自主探究和动手实践的能力，这样的实验室的建筑结构又明显与之相悖。

资源部还应该开发教育者的时间，让校长和教师用于学生的时间最大化，提高他们的工作效益。它应该调配学校的时间资源，以最大限度节约管理者和被管理者的时间。

资源部还应该研究学校资金的流向，核算各类开销的比例。用于学生的资金比例最大化，将成为资源部追求的目标。我们不能容忍的是，在一些学校里，为订一份学生报刊要斟酌再三，而招待客人却毫不犹豫地摆水果、上香烟。

需要说明的是，课程部也好，资源部也罢，它们都没有多大的权力，对教师都不能构成多大的制约，这也是为什么把“处”……“变脸”……为“部”的一个原因。

民主，从课堂开始在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”和“起立”。从小学到大学，这个看起来如此天经地义、不容置疑的规矩，到底在我们的课堂上扮演着怎样的角色？

“举手”、“起立”才能发言，肯定有它的道理。这个道理从教师的角度出发，以有利于教师控制课堂教学的秩序，不至于轻易打乱课堂教学进程为核心。可是，站在今天的新课程理念下，你设置的关卡越多，越是在递减学生发言的动力。我们不是常常慨叹学生张不开口吗？为什么不给他们松绑呢？笔者曾经做过一次学生课堂发言情况的对比实验，结果发现，在同一学科、同一内容的教学中，要求学生举手才可以发言，与无需征得老师同意随便什么时候都可以发言，两相比较，后者的发言人次是前者的23倍。当然，让我们看重的不应该仅是发言的数量，而是发言的质量，这个质量不是看发言能不能招来听课者的喝彩，也不是看有没有几个学生表演得多么精彩，而是看它有没有真实地反映出了学生的思维水平，把一个个真实的学生暴露给课堂，使教学能够有一个实际意义的起点。

而现行的规矩，既保证了教师的中心地位，又有利于课堂教学的进程可以自始至终沿着教师预先设定的思路进行。它是可以使课堂教学不受学生思维的随意“干扰”，对学生的活动当理则理、当用则用，不当理不当用时，则完全可以置之不理，把教案上早就编好的剧情上演完了事。

一个小小的规矩，居然有如此之功效，难怪我们都不约而同地把这个“传家宝”保留了下来，又毫不迟疑地把它用在了新课程的教学中。

如果我们要创建一个民主的校园，培养学生的创新意识，发现课堂上真实的问题，就应该从改变这个不起眼的规矩开始。

评价----换方法，还是换思维？在学校的管理中，我们没法回避的是评价。对学生的评价，对教师的评价，对课堂教学的评价……我们改革了许多评价的方法，但万变不离其宗，我们并没有跳出传统的思维。单一、平面的思维方式，影响了我们评价的客观、多元。

对一位教师的评价，不同的学校有不同的探索，但大都在学生考试成绩的分数、系数、百分数上做文章。其实，当我们把选择的权利交给学生的时候，评价不就寓于其中了吗？我们也让学生评价老师，但问卷调查的量表，也就是好教师的标准，它是怎么产生的呢？说实话，这些标准常常是在校长室里产生的，而在校长的眼里，一位好的教师应该是怎样的，与学生眼里的好教师标准，两者相去甚远。我曾经为此作过一次对比调查，让一部分校长