步出模仿作文误区的讨论

    在当前的小学课教学中,有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其高年级学生的习作课教学,仍然以模仿写为主,致使一部分学生在习作时,不“仿”就不写,不“仿   ”就无内容可写。于是,在习作中出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。这样,自然影响了学生写作能力的提高。那么,怎样才能使小学习作课教学步出模仿作文误区,快速提高写作水平呢?这就需要广大教师在习作课的教学中大胆探索。在多年的执教生涯中,我的做法是:
    一、明确目标,端正教学思想。
    小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物,分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的目标。作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。大纲还强调:“这两种能力从一年级起就要培养。”因此,在制订习作课教学计划时,应按照读写结合的作文教学思路,要求中、高年级写反映实际生活的例题。在平时习作课教学中,要“事必躬亲”,把主要精力放在丰富学生生活,指导观察生活方面,在文外下功夫,拓展写作内容,每次作文之前,必须有生活实践。
    秀屿中央直属粮库竣工投产后,我曾带领学生前往参观,请粮库的领导详细介绍粮库建造的过程、基础设施及其意义。学生通过参观,耳闻目睹了粮食通过像长龙似的输送带源源不断地运入仓库的情景,写了一篇参观记,结果大部分学生都很快就写出了较为成功的习作。
    二、读题赏新,培养写作兴趣
    阅读是写作的基础,好的范文对小学生产生很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧,我特别注意引导学生进行阅读欣赏。
    学习兴趣是学生学习活动的重要动力。因此,指导学生认真理解文章的生动内容,要求熟读,注重背诵,仔细体味作者匠心功力,使学生在吸收知识,增进技能的同时,不断增添写作兴趣。启发他们把吸收、消化的养料(语言、写法、知识等)通过习作练习表现出来。当然,这种“表现”决不是机械的套仿,而是能动的借鉴,灵活的运用。
    有一年,学校的教学楼刚好在暑假里维修一新。在教完《桂林山水》一文的写作方法后,我因地制宜地出了《校园新貌》的命题作文。学习习作兴趣特别浓厚,阅后,发现在习作的内容上,认识的深度上都有所突破,在表达上也具有一定的新意。现摘录几句:“教学楼的墙壁是粉红色的,像是一片绚丽的彩霞托起了一幢楼房。”“‘人’字形屋面在阳光下显得更红,粉红色的身躯是多么伟岸!”有一位同学在习作结尾,不由自主地发出赞叹:“啊!我们学校的变化,象征着可爱的祖国的变化。”
    小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感,且充满兴趣,喜欢幻想和想象,讨厌成人化的说教,讨厌呆板、枯燥的生活,更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化,学生就会对所写的事物无动于衷,缺乏热情。情不发,故辞不发,自然就很难写出好的文章。如《难忘的一件事》、《记寒(暑)假中的一件事》、《新学期的打算》等,这类文题在小学阶段学生不知要写上多少遍,照抄旧作文本的不乏其人。如此这般,怎能激起小学生习作的兴趣呢?因此,在习作课的教学中,要特别注意文题的思考与设计。在命题上,切忌呆板、落套,应力求新颖、有趣,带有感情色彩。如《在天气最冷的时候》、《老师的白发》、《动人的一幕》、《爸爸(妈妈)我多想对您说》、《节日,这里最热闹》、《今天,我在同学家做客》等文题,学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上,就会加强题目对写作欲望的诱发力,很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说,有情可抒,有理可议,从而达到不吐不快之意境,写作水平也在不知不觉中得到提高。
    三、指导观察,提高写作水平
    注重指导观察,是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。
    指导直接观察。先教给学生观察知识,这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文,有写植物、动物、景物、人物、事情、场面等,都须逐一认真指导,一步一个脚印地进行训练。如教完《爬山虎的脚》、《落花生》等课文,指导学生回家仔细观察植物,并出半命题作文:我喜爱的植物--                        。有位同学平时作文不怎么样,这回按照要求去做,写了“太阳花”,结果写得很有特色,我在班上口头给予表扬后,还把他的习作贴在班级的学习园地上。同学们看到后,习作的兴趣更加浓厚了。
    指导间接观察。间接观察指看别人观察写下来的内容,也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各

种知识,同时也学到了别人的写作经验,是直接观察的必要条件。所以,必须大量阅读课外书籍,充分发挥学校图书馆的作用。同时,应充分发动学生订阅适合自己阅读的报刊,组织形式多样的课外阅读活动,有针对性地写好读书心得笔记,将观察与表达结合起来同步训练,观察时多联想,多比较,多想象。写文时有的可以通过合理的想象,用这些方法说出或写出事物的形象特征。
    四、有的放矢,提倡自由写作。
    有的放矢地提倡自由写作。学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行,其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚,可以随心所欲地一任思绪自由奔驰,凝注笔端。如自习课上,一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来,有的同学关门窗,有的同学拿扫把、竹杆,有的同学嘴里发出吆喝声,有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋,同学们神态多异,情绪高涨。最后麻雀飞累了,终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束,立刻让同学们自由写此景此情此乐此感,结果,同学们的习作见仁见智,大多言之有物,把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。
    五、推荐发表,享受成功乐趣
    小学生尤其喜欢自我表现,常常爱显示自己。当受到老师的表扬,同学们都很羡慕时,就喜形于色。根据他们的这一特点,要创造多种条件,千方百计地满足他们强烈的表现欲望,引逗他们的争胜心,让他们享受成功的快乐,自己品赏作品的乐趣。以此来激励他们的写作兴趣,使他们喜欢习作。在习作课指导中,要根据学生的这一特点,始终坚持作文一作一评,表扬习作有进步、有特色的同学,每学期班报刊登一至二篇优秀作文。为了让更多的学生看到自己的价值,尝尝稿子被录用的甜头,在班上办《佳佳园地》对每篇习作详加眉批、总批,警句、优美词句画上粗粗的红色曲线或圆圈,组织学生向校广播台、校报投稿。这样,自然就有许多学生的习作得以“表现”。他们受到极大的鼓舞,对写好作文也就充满了信心,兴趣之火也就自然燃烧起来。从而使他们觉得习作并不是一件难事,而是一种乐趣    。
    总之,如何步出模仿作文的误区,快速提高写作水平,在于教师授予方法的是否对头。古人言:“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷”。这句话道出了授予方法的重要性。同时,在当前以素质教育为主的形势下,我们要教给学生成功的习作方法,让学生有言可发、言之有物,以达到快迅提高他们的写作水平。

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