[思品论文]试谈思想品德课的类型与教学
认识事物不再完全依赖于感性，同时 识字量开始增加，所以，在中年级安排图文型课文是很适合的。教学图文型课文，一般应先引导学生观察图画 ，从图画中获得道德知识，并要借助图画激发道德情感，然后学文悟理导行；有时也可以先以文解图，再借图 激情，学文明理，引导言行举止；有时又图文同时出现，或边描述文字，边出示画面，或边出示画面边描述文 字。这样图文互释，加深理解。如教学《节约水和电》，教师边讲
文字型，即侧重于文字表述的课型，多集中于高年级教材。这类课型完全是以文为主的，有故事式、事例 式和论说式等文章体例样式。
1.故事式。课文讲的是一个或几个完整的故事。教学这类课型，应注意：(1)充分发挥故事情节的感染作用 。教材中的故事大都写得生动、具体，情节感人，教学时要抓住那些感人的情节，绘声绘色地讲述故事；(2)善 于挖掘故事中人物的内心世界，使学生既明确是什么，又懂得为什么；(3)注意归纳、概括故事的道德观点。有 的课文是寓道德观点于开篇设疑问难之中，有的课文是寓道德观点于文末点睛之中，这可直接引导学生归纳和 概括；有的课文是将道德观点暗含在故事情节之中，教师要诱导学生讨论、归纳，才能达到明辨是非，指导实 践的目的。
2.事例式。课文主要是列举一组事例。有演绎事例式（提出一个观点，再罗列一组事例印证）和归纳事例 式（罗列一组事例，再概括出一个观点）两种。教学这类课文时，应注意：(1)要以事论理，不能就事论事，要 抓住事例的精神实质，进行针对性的教育；(2)适当扩宽或延伸教材中的事理。课文因受篇幅局限，罗列的事例 较简略，因而说理欠充分、透彻，教学时要对事理适当放大、扩展或延伸；(3)适当补充学生周围的一些典型事 例。学生身边的典型事例，是他们耳闻目睹的，容易学，好模仿，多列举那些正面的事例，可增强事理的感染 性和说服力。对于有些反面的事例，教师要加以正确引导。
3.论说式。以议论、说明为主的课文。教学这类课文，应注意：(1)要用典型事例把抽象的道理具体化。如 教学《腾飞吧！祖国》一课，可对课文给出的数据用表格形式向学生展示，使学生透过数字的罗列领悟到“伟 大祖国在腾飞”的道理；(2)要根据课文的逻辑结构确定教学过程。如《要有毅力》一文，是按照“提出问题— —分析问题——解决问题”的逻辑顺序来布局谋篇的，所以教学也可遵循“什么是毅力？”——“为什么要有 毅力？”——“怎样才能有毅力？”的思维程序来设计教学过程；(3)要根据文章的论证方法来确定恰当的教法 。如正、反论证法，事实论证法，数据论证法，对比论证法等，都可以作为教学方法选择的依据。
四、按照教学内容划分的课型及其教学
从教学的内容看，有新授、练习、考查等课型。
新授型，即侧重于传授新道理、新观点的课型。按新的《课程计划》，思想品德课每周一课时，课文的编 写意图是：每课书一课时完成，每课讲述一个观点。每学期有12-14篇课文，因此，新授课占绝大多数。前面所 述的几种课型中，除了操练型之外，其他的基本上属这种类型。教学新授课，关键要做到一课一得，切忌贪多 求全。其基本教法前面已分别阐述，这里不再赘述。
练习型，即侧重于道德认识的巩固和复习的课型。每学期可安排1-2节，通过复习、综合，帮助学生掌握各 课知识间的联系，使之融汇贯通，进一步提高学生对事物的辨析能力和解决实际问题的能力。教学这类课型时 ，应注意突出练习课的特点：1.内容上的综合性，即把教材的内容按单元归类，形成一个个同类的知识体系。 综合的方式有两种，一是根据同一观点去综合不同课文的演绎性综合；二是从几篇不同的课文归纳、概括出同 一观点的归纳性综合。2.要求上的提高性。练习，不是简单、机械的重复，而是应在不超出《大纲》要求的前 提下，加宽加深练习的内容。所谓“加宽”，就是将某一单元的练习放在全册的同类系列中去考虑，使学生在 理解本单元在该系列中的特殊位置的基础上，更准确地把握学习本单元所要达到的程度。所谓“加深”，就是 对同一单元的所有课文作类比，从中把握课与课之间的区分度和关联点，让学生在练习时目的更明确，要求更 具体。3.方法上的系统性。一是纵向系统练习，即不打乱课序，逐课练习的一种方法。这种方法便于知识的系 统掌握，但容易出现简单的重复式练习；二是横向系统练习，即打乱课序，将课文按照某一类别重新归类，并 把各课的道德认识、道德情感、道德行为三者系统化。这种方法便于知识的整体把握；三是把纵向系统和横向 系统结合起来引导学生复习。这种方法便于学生形成立体的知识网络。
考核型，即侧重于道德认识的考试和检查的课型。九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出： “思想品德课每学期都要考核，考核成绩要列入成绩册。考核内容要依据教学大纲和教材，着重考核学生的道 德认识。”遵照大纲精神，每学期有1-2节考核课。考核的形式，一般以书面为主。中、高年级的书面测试，可 采用道德认识的填空、道德概念的解释、是非判断、辨析说理、选择、问答等题型来进行。低年级一般可与综 合复习课结合起来，通过口头答题、游戏、竞赛或简单的书面测试等形式来进行。
以上三种课型的划分，是从不同的角度提出来的，有的着眼于课的教学形式；有的着眼于课文的外在表现 ；有的着眼于课的教学特性；有的着眼于课的教学要求。这种划分只是为了教学和研究的方便。实际上，它们 是相互联系，互为补充，彼此渗透的。在教学过程中不能把它们割裂开来和对立起来。
《[思品论文]试谈思想品德课的类型与教学(第2页)》
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述课文第一段，边出示课文水、电作用分解 图，引导学生逐图分析、讨论水、电的主要作用；当学生初识水、电的作用之后，再引导学生反面体验没有水 、电的后果；在此基础上出示课后练习中的四幅图，让学生对图中人物随意浪费水、电的行为进行评析、说理 ，从而既深化了道德认识，又指导了道德行为。这样文图并举，逐层推进，增强了教学效果。
文字型，即侧重于文字表述的课型，多集中于高年级教材。这类课型完全是以文为主的，有故事式、事例 式和论说式等文章体例样式。
1.故事式。课文讲的是一个或几个完整的故事。教学这类课型，应注意：(1)充分发挥故事情节的感染作用 。教材中的故事大都写得生动、具体，情节感人，教学时要抓住那些感人的情节，绘声绘色地讲述故事；(2)善 于挖掘故事中人物的内心世界，使学生既明确是什么，又懂得为什么；(3)注意归纳、概括故事的道德观点。有 的课文是寓道德观点于开篇设疑问难之中，有的课文是寓道德观点于文末点睛之中，这可直接引导学生归纳和 概括；有的课文是将道德观点暗含在故事情节之中，教师要诱导学生讨论、归纳，才能达到明辨是非，指导实 践的目的。
2.事例式。课文主要是列举一组事例。有演绎事例式（提出一个观点，再罗列一组事例印证）和归纳事例 式（罗列一组事例，再概括出一个观点）两种。教学这类课文时，应注意：(1)要以事论理，不能就事论事，要 抓住事例的精神实质，进行针对性的教育；(2)适当扩宽或延伸教材中的事理。课文因受篇幅局限，罗列的事例 较简略，因而说理欠充分、透彻，教学时要对事理适当放大、扩展或延伸；(3)适当补充学生周围的一些典型事 例。学生身边的典型事例，是他们耳闻目睹的，容易学，好模仿，多列举那些正面的事例，可增强事理的感染 性和说服力。对于有些反面的事例，教师要加以正确引导。
3.论说式。以议论、说明为主的课文。教学这类课文，应注意：(1)要用典型事例把抽象的道理具体化。如 教学《腾飞吧！祖国》一课，可对课文给出的数据用表格形式向学生展示，使学生透过数字的罗列领悟到“伟 大祖国在腾飞”的道理；(2)要根据课文的逻辑结构确定教学过程。如《要有毅力》一文，是按照“提出问题— —分析问题——解决问题”的逻辑顺序来布局谋篇的，所以教学也可遵循“什么是毅力？”——“为什么要有 毅力？”——“怎样才能有毅力？”的思维程序来设计教学过程；(3)要根据文章的论证方法来确定恰当的教法 。如正、反论证法，事实论证法，数据论证法，对比论证法等，都可以作为教学方法选择的依据。
四、按照教学内容划分的课型及其教学
从教学的内容看，有新授、练习、考查等课型。
新授型，即侧重于传授新道理、新观点的课型。按新的《课程计划》，思想品德课每周一课时，课文的编 写意图是：每课书一课时完成，每课讲述一个观点。每学期有12-14篇课文，因此，新授课占绝大多数。前面所 述的几种课型中，除了操练型之外，其他的基本上属这种类型。教学新授课，关键要做到一课一得，切忌贪多 求全。其基本教法前面已分别阐述，这里不再赘述。
练习型，即侧重于道德认识的巩固和复习的课型。每学期可安排1-2节，通过复习、综合，帮助学生掌握各 课知识间的联系，使之融汇贯通，进一步提高学生对事物的辨析能力和解决实际问题的能力。教学这类课型时 ，应注意突出练习课的特点：1.内容上的综合性，即把教材的内容按单元归类，形成一个个同类的知识体系。 综合的方式有两种，一是根据同一观点去综合不同课文的演绎性综合；二是从几篇不同的课文归纳、概括出同 一观点的归纳性综合。2.要求上的提高性。练习，不是简单、机械的重复，而是应在不超出《大纲》要求的前 提下，加宽加深练习的内容。所谓“加宽”，就是将某一单元的练习放在全册的同类系列中去考虑，使学生在 理解本单元在该系列中的特殊位置的基础上，更准确地把握学习本单元所要达到的程度。所谓“加深”，就是 对同一单元的所有课文作类比，从中把握课与课之间的区分度和关联点，让学生在练习时目的更明确，要求更 具体。3.方法上的系统性。一是纵向系统练习，即不打乱课序，逐课练习的一种方法。这种方法便于知识的系 统掌握，但容易出现简单的重复式练习；二是横向系统练习，即打乱课序，将课文按照某一类别重新归类，并 把各课的道德认识、道德情感、道德行为三者系统化。这种方法便于知识的整体把握；三是把纵向系统和横向 系统结合起来引导学生复习。这种方法便于学生形成立体的知识网络。
考核型，即侧重于道德认识的考试和检查的课型。九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出： “思想品德课每学期都要考核，考核成绩要列入成绩册。考核内容要依据教学大纲和教材，着重考核学生的道 德认识。”遵照大纲精神，每学期有1-2节考核课。考核的形式，一般以书面为主。中、高年级的书面测试，可 采用道德认识的填空、道德概念的解释、是非判断、辨析说理、选择、问答等题型来进行。低年级一般可与综 合复习课结合起来，通过口头答题、游戏、竞赛或简单的书面测试等形式来进行。
以上三种课型的划分，是从不同的角度提出来的，有的着眼于课的教学形式；有的着眼于课文的外在表现 ；有的着眼于课的教学特性；有的着眼于课的教学要求。这种划分只是为了教学和研究的方便。实际上，它们 是相互联系，互为补充，彼此渗透的。在教学过程中不能把它们割裂开来和对立起来。
《[思品论文]试谈思想品德课的类型与教学(第2页)》
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