试论学生在教学评价中的参与

基于传统教学观念，以往在学生参与教学评价方面缺乏必要的制度保障，随意性较大，表现为有时根本不允许学生参与，有时随意地组织个别学生参与，但很少进行沟通和反馈。同时，传统评价观念认为学生在知识、认识、心理等方面存在着发展的有限性，要学生参与评价可能很“麻烦”，因为学生缺乏评价所需的基本知识、不了解评价的意义、不能把握评价的内容、不熟悉评价过程、学生在评价中会存在一些不正常的心理反应而导致评价失真等等，因而评价效果不一定好。这种担心听起来好像有道理，实际上是对学生主体地位的否定，对学生的不信任。事实上，只有首先热爱学生，相信学生，才能逐步去开展后继工作。

作为学生来说，由于长期以来处于被控制、被管理的从属地位，这使得学生在这种潜移默化的观念与环境下也逐渐丧失对自己独立地位和平等主体的认识。在教学评价中，学生一方面会认为教学评价是教师的事情，是学校管理者的事情，离自己很遥远，和自己没有任何关系。另一方面，在以往学生有限的参与评价中，由于其评价意见得不到足够的重视和对待，使学生产生厌倦和躲避心理，认为那是一种形式而已，是走过场，即便自己尽心尽力去参与评价，好像也没有什么结果或反馈．甚至还带来不必要的心理或行为冲突。学生在传统教学评价面前表现的消极、被动情况自然存在，但反思一下就可以发现，学生的这种心理或行为状况，与教育管理和教师的观念与行为有很大关系。只要教育管理者和教师的观念与行为发生转变，学生必然会转变。

当然，在学生参与教学评价中，还会存在一些个别的、“私自的”心理，如在对教师或对自己或对同伴的评价中可能出现贬低、抬高、无所谓、对比、嫉妒等心理。但这些毕竟不是主流，不能因为它们的存在就否定学生参与评价的整体意义。面对这些问题，最需要的是教育管理者和教师不断、耐心地正确指导和引导。

三、学生参与教学评价的实践策略指导

学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价的意义刻不容缓，而积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式也是当务之急。

(一)建立规范的学生参与评价制度

建立一种规范的学生参与教学评价的制度是首要条件。制度是行动的保障。没有制度规范与指导下的行动，极可能带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。有了这样的规范，学生实际参与教学评价的过程就有了基本参照体系。当然，制度不是僵化的，在实践中一旦发现问题或发现更好的操作方式，可以随时进行补充或更正。

(二)对学生参与评价给予充分信任

对学生给予充分信任，是发挥学生在教学评价中参与性的一个前提条件，这有助于教师、学生自身以及学生同伴的发展。保罗.弗莱雷曾说：“对人的信任是对话的先决条件”。如前所速，学生参与教学评价的过程是一个师生积极对话的过程。信任学生，就是要把学生看做是教学评价中原本不可缺少的一部分，学生在评价中有着其他任何人都不可替代的地位和作用，同时学生有一定能力参与教学评价。有了对学生的信任还不够，还要把这种信任以自然、诚恳的态度和方式传达给学生。学生只有在这种信任以及信任所带来的期望中，才会体验自身的主体价值，才能被激发起积极参与的欲望，也才能为真正参与后继评价活动奠定良好的情感基础。

(三)激发学生参与评价的浓厚兴趣

激发学生参与评价的兴趣，是赢得学生积极参与评价的必要条件之一。但这种兴趣需要在评价过程中逐渐培养起来，因为事先的口头劝说是无济于事的。这就不仅仅要让学生彻底了解评价的意义，同时还要通过采取教师评价、自我评价和小组评价等多种评价方法交互进行的方式，使每个学生都能参与评价过程，把评价变成是学生与教师对话、与自己对话、与同伴对话的过程，让学生深入了解教师对自己学习以及能力发展的看法，深刻认识和反省自己学习情况，或进一步在同伴的学习过程与发展中进行思考。在这样的评价中，学生体验到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作为独立主体与他人的相交相融。在此过程中，学生全体验到自尊、交流、信任的快乐，会逐渐认识到这是一个最终促进自我完善的过程，因而会正确对待井积极开展自己所参与的评价活动。

《试论学生在教学评价中的参与(第2页)》