滋润情感幼芽点燃智慧火花

    情感参与认知活动，“让情感进入课堂”，充分调动了儿童学习的主动性，使课堂充满丰富多采的精神生活。

            四、语言训练与情境教学

    李吉林认为：“言语的‘发源地’是具体的情境，例如小孩子仰望着繁星密布的天空，会情不自禁地说：‘天上的星星真多呀！’参加少先队了，孩子们高兴地对妈妈说：‘我戴上红领巾了！’看见天下雨了，地上积了一个水潭，心想：‘让我折个纸船，放在水上飘吧！’”所有这些，都是在具体情境中产生的。在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展，也促进学生整体素质的发展。李吉林按照儿童语言发展的特点和规律，提出了一整套利用情境进行语言训练的方法，即：

    创设情境，描述画面，发展独白语言；

    体验情境，扮演角色，发展对话语言；

    带入情境，把观察和思考结合起来

    情境教学在语言训练的方法上，强调情境的创设与利用，在语言训练的序列上，也与传统的语文教学有所不同。传统的训练序列是单向的直线序列（如下图左）。而李老师认为：“作为其（语文教学）组成要素的汉语拼单、识字、阅读、作文在语文教学这个大系统内并不是单一地孤立地存在着，而是不断地相互作用，相互影响，且只要和谐协调，必取得“和”大于部分的整体效应。”于是，情境教学的训练就采用多向的螺旋式序列，即识字、阅读、作文三线同时起步（如下图右）。

    附图{图}

    这种螺旋式上升的序列，符合儿童认识规律，也符合能力形成序列，丰富了各个年级横向训练的内容，使各个年级的训练形成了一个整体，使识字、阅读、作文三方面既自成系统，又互成系统，相互渗透，相互促进。当然，在不同段，各有侧重。例如阅读，一、二年级着重字词训练和培养良好的阅读习惯，三年级着重训练朗读、默读，四、五年级则加以综合训练。

    正因为其训练的方法和序列的独特性，把语言训练和智力发展结合起来，从而使情境教学的语言训练取得了显著的成效。