学校管理学回顾与前瞻

改革开放以来，我国学校管理学获得了新生。时代的呼唤，实践的催促，使我国学者焕发出了极大的热情。短短的10多年中，出版了100多部专著，研究论文难计其数。

对这一阶段研究状况，人们评说不一。

一是“几多几少说”。认为：现行的学校管理学著作，是经验描述多，理论思辨少；一般管理理论多，学校管理理论少；过时的理论多，新的理论少。二是“误区徘徊说”。认为：现行的学校管理理论研究，进入了一种“误区”，并在“误区中徘徊”。只讲对现在的管理，不讲对将来的管理；只讲常态的管理，不讲变态的管理；只讲对下的管理，不讲对上的管理；只讲对内的管理，不讲对外的管理。这种静态的、单维的、封闭的管理思维模式，使实际工作者感到学了很难用，看了“不解渴”。三是“高原现象说”。认为：我国学校管理学经过奋勇冲击以后，似乎显得筋疲力尽、难以有所作为了，出现了一种“高原现象”，出现了类似西方“教育管理理论运动”之后，在70年代末出现的一种困惑迷惘现象。

我国学校管理理论研究大致经历了三个阶段，取得了三类成果。

70年代末至80年代初，是我国学者对学校管理实践经验进行初步的整理归纳的时期，是一个起动阶段。当时，应我国教育事业恢复和发展的急需，应校长培训之急需，出版了一些学校管理学专著和教材。这些著述试图总结新中国成立以来我国学校管理实践的经验和教训，也力求升华出一些规律性的“原理”、“原则”，但由于理论的薄弱、思想的禁锢，都未尽人意。

80年代中期，是我国学者对学校管理实践经验进行升华，并译介、融通西方管理和教育管理理论，进而构建我国学校管理学学科体系的时期，是一个冲刺阶段。这一时期，学校管理研究队伍逐渐形成，各级教育管理研究会及所属的专业委员会相继成立，并进行了一系列的学术研讨活动。随着对西方管理和教育管理理论的不断融通，随着对学校管理实践经验的总结升华，我国学者奋笔疾书，一时间，各种学校管理学著作和教材相继出版，迎来了一个丰收的季节。但是，或许由于理论的融通不够，或许由于经验的积累不多，或许由于方法的运用不妥，以致一些著述的力度不够，理论颇显苍白，经验不够典型。

80年代末至今，是我国学者对前一段“学校管理理论运动”进行反思的时期，是一个休整补充阶段。这一阶段，我国学校管理理论研究处于一种相对的停滞和沉闷的状态。表现为：少有学校管理学力作问世。面对汹涌澎湃的市场经济大潮，面对新型的学校管理实践，理论工作者似乎感到力不从心，理论和实践的“积蓄”似乎已被“掏空”。虽然时有思想火花出现，但更多的是迷惘和困惑。应该看到，这是一种正常现象，是事物呈波浪式前进的一种表现，是一种修整补充后的待冲刺状态，现在的“谷底”正孕育着新的“波峰”。

三类成果：

一是“经验升华类”。这类著述的作者注重对自己和新中国成立以来我国学校管理的经验进行整理和总结，同时也注意运用西方管理和教育管理理论及其方法作为分析工具，立足于中国学校管理的现实，形成体系。其代表作首推肖宗六教授所著的《学校管理学》。肖教授在中学工作近30年，后又在华中师大任“双肩桃”干部，“是从实践中滚出来的”。他“不用经不起科学鉴定的‘新名词’”，“强调常规管理”，重视案例分析，“在写法方面采用了总结法和比较法”，自成一体，很有特色。

二是“理论融通类”，这类著述的作者主要是运用西方管理和教育管理理论来分析我国学校管理现象，力求揭示出一些带有普遍性的规律和原则。北师大陈孝彬教授所著的《学校教育管理科学》是其代表作。陈教授试图改变传统的教育行政学和学校管理学的学科体系，着重研讨现代管理理论与方法在