成果激励在学校管理中的作用

马斯洛的“需要理论”告诉我们，人的需要有低层次的“生存需要”和高层次的“发展需要”，而“生存需要”是产生“发展需要”的基础，没有这个基础做为前提保证，高层次的“发展需要”就很难产生。如果一个人时时地被温饱问题困绕，甚至安全也没有保证，那么只有当为他解决温饱问题和安全问题后，才可能把对事业的追求上升为优势需要，这就要求我们在拟定个人目标或评估师生的工作学习时，把理想和现实结合起来，使激励力源源不断的产生。如若只为其目标实现的远期效应创造条件，当然也可以调控其各类需要的强度，但理论上的空洞说教易使追求者有虚幻感，奋斗中经不起挫折；若只施与其近期效应之小惠，则易使其感到“俗”，激励力爆发也不会大，比如我们在激励一名优秀教师在事业上力争有所成就的同时，也应设法给其解决住房问题、医疗问题、子女的就业问题等。特别是当其取得初步成绩时，更应及时奖励，使其激励力如春江流水源源不断。对学生的教育也应高度重视，如此，既有远期成果效应的教育，又有目前成果效应的教育，政治效应，经济效应，个人、群体、社会等各类效应激励作用，使师生产生的激励力持续增强。

四、学校领导的职责，是使师生尽快地获得成果。

一个学校的领导，只想着“自我实现”，甚至只想着个人的升迁，他是办不好学校的。只想着培养出大批的学生，使学生获得成果，那只是一个不全面的领导，因为他很难调动教职工的积极性。做为一校之长，能使本校的教师和学生都能尽快地获得较大的成果，他才会在师生群体间同时产生巨大的激励力，学校才能办得有声有色。如一所学校的学生成才快，成才率高、就会吸引更多的优秀生跻身于这样的学校，这就扩大了生源，同时学生们以在这样的学校里学习为荣，崇拜这样的学校，自觉热爱这样的学校，自然就会增强其成才的信心，自觉遵守校纪刻苦学习，成才的概率则愈大。要调动教职工的积极性，对教职工产生巨大的激励力，校领导也应帮助教职工们尽快地获得尽可能大的成果，学校的成果也就自然而出。

目前，大多数优秀教师是重声誉轻金钱，他们在完成任务的同时，在个人事业上，在学术上大多数想搞出点名堂，有的想早入党，有的想早晋升高一级职称，有的想出一本个人的小册子，有的则想总结出一套先进的教学方法，在建功于教育事业的同时也博得了社会的刮目相看，于是他们在八小时以外，挥汗如雨，奋斗拼搏，这是无可非议的。如果一所学校中校风正，学风浓，学生成才率高，教职工出成果快，优秀的教职工们便会如百川汇海，竞相投入，特别是在今天人才流动的改革开放时代，人才的使用以“双向选择”的方式竞争，优秀的职工则更易涌入出成果快的学校，而出成果慢或难出成果的学校很难留住优秀的教师。一个学校中如果连优秀教师都留不住，却想培养出大批全面发展的学生，岂不是天方夜谭？一个班级，要想形成一个良好的班集体，也必须使每个学生都有所追求，灿烂的成果激发着每个学生的力量源源不断地产生，当每个学生或绝大部分学生获得成果的同时，这个班级硕果累累，也就当然地成为了优秀班级，反之，管理教师只单纯地在形式上抓学习，抓纪律，抓文体卫生，那么学生产生的动力就既微弱，也不会持久。

总之，成果激励力在教学管理中起着重要的作用，学校领导者或班级的领导者，在教育、教学工作中能够掌握并正确使用这一武器，定会激发出师生们巨大的积极性，使他们爆发出巨大的源源不断的激励力，去追求事业上的成果，随着师生们个人成果的出现，学校也就自然地出现了喜人的教学成果。