职中后进生问题初探

    各类学校中都有一些后进的学生，他们虽然只是极少数，然而对教学秩序的破坏极大，常被视之为“害群之马”，使教师感到头痛。

    在职业中学，后进生的问题更是不容忽视。由于鄙视职业教育的传统世俗观念影响和在招生工作中总是把职业中学的录取批次放在最后，一些城市职业中学，学生的思想文化素质偏低，那些面向劳动密集型企业的专业尤其如此。加之职业教育的社会性，使那些免疫能力低下的学生很容易感受社会不良风气的污染。在学生群体之中又相互传染，故职业中学往往后进生绝对数偏大。

    为了这类学生的转变和进步，老师们付出的心血代价是难以计算的。然而他们的不良行为造成的不良社会效果往往超出了家庭和学校的范围，致使社会上一度流行这样的顺口溜：“职中、职中，差生集中，调皮捣蛋，学习放松，老师辛苦，劳而无功。”因此，就职业中学的后进生问题进行探讨是十分必要的。

    本文试从后进生的行为特征、后进生产生的原因及其教育原则等，谈谈个人看法。

    一、后进生的不良行为与特征

    一个学生在品德方面和学习方面的行为表现是判断其优劣的直观标准，通常把品行与学习都很差的学生才称为后进生。后进生身上有许多不良的行为表现，这些不良行为往往始于偶然，开始时并不一定很严重，但由于未能得到及时教育纠正，经过多次重复后，使个人的快感满足，经常建筑于不良行为的基础上，而形成欲求与行动之间稳固的神经联系，这些不良行为也就表现出一定的深度和稳定程度，给其矫治带来困难。

    相当一部分职中后进生在初中阶段即已形成，在进入职业高中时仍未转变。由于环境的改变，他们从原先较为分散孤立的状态变得相对集中，联系面增大、能量加强而日趋活跃。通过校园传染，往往使后进生人数有增无减。无论“新”“老”后进生，他们的不良行为表现都有以下几种特征：

    1、逆反性行为：对一再重申的班规校纪，经常随意违反，如：迟到、早退、旷课、打架骂人、恶作剧、乱起哄、有意损坏公物等； 2、发泄性行为：受批评或遇挫折后，则采取暴怒、顶牛、报复、迁怒等行为； 3、自私性行为：如不负责任、不承担义务、损人利已、小偷小摸、妒忌他人等； 4、懒惰性行为：如懒散拖沓、怕学习、不动脑筋、不完成作业、厌恶劳动等； 5、逃避性行为：为逃避教育和处理，而撒谎、欺骗、逃夜、甚致出走； 6、攻击性行为：如与老师班干作对、寻衅闹事、动辄斗殴、打伤他人等； 7、纵欲性行为：如乱花钱、吸烟、大吃大喝、赌博、男女鬼混等； 8、团伙性行为：结拜兄弟、组织帮派、伙众滋事、称王称霸等。

    在这种种表现中，以不守校纪、说谎、骂人、打骂、抽烟、称霸等为最普遍的特征。他们当中真正构成犯罪的乃是少数，大多数后进生的不良行为是与其学习、生活、交往等活动紧密联系的，是属于思想认识问题。但对此种不良行为，教育者应予特别重视，因为它们与犯罪之间并无鸿沟相隔。这种重视主要在于防微杜渐、积极的教育和引导。

    二、后进生形成的原因

    后进生之所以形成不外乎两大原因：一是外在客观原因；二是学生自身的主观原因。形成后进生的客观因素:
  　家庭环境的不良影响:家庭环境的不良行为的影响；教育方法不当，或娇纵、或失控、或棍棒教育；家庭结构不全，造成精神受挫、心理不良；
　　 学校教育环境不良的影响:教育方法不当；教育与教学相脱离；学校教育与家庭教育相脱离；校园不良风气的传染； 新旧体制转换期的混乱和不良风气的影响；
　　 社会环境的不良影响:新旧体制转换期的混乱和不良风气的影响；剥削阶级腐朽思想的毒害；成年人的教唆、引诱；不良出版物（刊物、音像等）的影响；结交坏朋友、陷入落后团伙、不能自拔；
 
    应该指出，以上三大因素并非平均起作用的。在少年时期，家庭的影响最大。后来，学校方面的一些不良影响才成为越来越重要的原因。而社会的不良影响也在这一过程中逐步渗入后进生的主观意识，并日渐增强。到了职业高中阶段，由于学习压力不大、社交活动增多、生产实习中又接触了许多劳动者，沐浴着不同的色彩。也更加容易染上一些消积落后的意识。对许多反面的东西，往往一拍即合，而且特别起作用。

    但是，作为教育者，更要看到，最关键的是学校的教育，只要学校中正确、积极、有效的教育（如已形成优良的校风、有正确的集体舆论，班主任责任心强、教育水平高、学校管理有方、奖惩得当等）占绝对优势，即使家庭和社会因素不利，学生掉队的概率也会大为降低、后进生的转化也是可能的。反之，则后进生会不断产生，甚至于形成“乱班”或不良校风。因此，学校的教育，对学生的成长是起主导作用的。

    而学校的教育不良，往往有以下表现：

    1、鉴于职业中学后进生较多，教师信心不足，对他们缺乏积极的期望和热情的态度。这种教师的消极引起了学生的消极：他们感到自己的不受欢迎，觉察到处在被监视、被压抑的冷漠状态。无形中产生了师生对立，感情隔膜，教育效果必然大大降低。 2、教师在感情上偏爱：“表现好“的学生，并经常公开表现出来，以至批评、表扬失准。这常常使后进生产生逆反心理，教师的话不要听，往往老问题未解决，新问题又产生。 3、教师在教育过程中，存在行为指导和矫治上的错误做法；或则放任自流，完全不管；或则管得过多、操之过急、