尊重 点击道德教育的切入点

在尊重教育过程中，不以功利为诱惑，从不用“评先进”、“加分”的方法诱导学生，始终追求教育的本真。因为，如果让学生把做好事当作换取利益的一种手段，不管教育者主观意图怎样，在客观上实质等于是鼓励学生追求功利。“尊重”教育研究的是人，因此十分重视不断提升个体的需要层次。在现实生活中，有许多事情，我们不是不能做，而是没有去做。其根本点是“做是为自己”，还是“做给人看”；是“有利于事情做得更好”，还是“为了表现”。

五中有个同学上实验课时捡了一个装有600元现金和4条金项链的钱包，她当即交给了正给他们班上课的实验老师。班主任知道了这件事，并没有对这个学生拾金不昧大加表扬，而是着重称赞她“把这看作是一件很正常的事。”并告诉同学们，捡钱的事未必天天有，可关心助人的事却天天都能碰到。注重教育的过程而不去追求轰动效应，引导学生在日常生活中感受做好事的快乐，而不是把它当作换取利益的手段，这正是尊重教育所追求的道德境界。

不用固定模式评价学生，把立足点放在激励而不是鉴别上。

成功的标准是什么？第一名？我们不是常常听到家长挂在嘴边的一句话：孩子，你怎么不给妈得个第一名！其实，有人可能一辈子都得不了第一名。所谓成功，并非是终结性的，或达到某一固定目标，而是形成性的，进步就是成功。“尊重”教育在德育评价过程中把立足点放在激励而不是鉴别上。以激励反馈为主，淡化鉴别、选拔过程。课题实验更加看重每一个人都能在原有的基础上进步。

这就需要启发学生的内动力，引导学生从自己眼中找自己。实验班的学生有一个共同点------不和别人较劲，和自己较劲。一个人，有了自我发展的内动力，他是幸福的，生命是有质量的。

【效应】“尊重”教育使教育者首先要面对的是转变自己的教育观念：学生是主体，教师的责任在于服务。让学生懂得尊重，教师首先要学会尊重。

尊重学生在道理上老师都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维方式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。大多数教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。“尊重”教育的实践产生了令人难以置信的师生互动效应。他们重新认识学生，同时也重新认识自我。教师们在实践中总结出的“请学生坐下来谈话”、“不从窥视孔中看人”、“不用‘差生’一词”、“先向学生问好”等做法，正是老师们尊重学生的体现。而这点点滴滴折射出的却是一种全新的教育理念：学生是主体，教师的责任在于服务。

“尊重”教育带来的另一个不可忽略的效应是教师与家长之间的互动。过去，教师不能正确看待家长，尤其是“后进生”的家长。总认为家长不负责任，不与老师配合。有的甚至把家长请到学校，连同家长一起训斥。在实施“尊重”教育中，老师们认识到家长也是被尊重的对象，不再一味地埋怨家长，而是和他们共同探讨教育子女的方法。教师和家长形成的强大合力，最终有利于孩子的健康成长。

【专家点评】

中国社会科学院哲学研究所副所长李德顺：课题触及了当今时代的脉搏，抓住了当今时代的一个敏感点：要重新唤醒一度沉睡的尊重精神。民族精神落实到人的身上，应该从认识尊重、懂得尊重开始，它是我们解决许多具体现实问题的一个关节点。一个人的道德品质是有高低之分的，但最基础的道德品质是尊重自己和尊重别人。每个社会角色都有相应的权力和责任，每个角色的权力和责任都被理解和尊重，这是一种很高的文明。尊重不是个人的事情，也是社会的事情。

中国伦理学会会长、中国人民大学教授许启贤：尊重是最起码的道德共识。人与人之间，民族与民族之间、国家与国家之间最重要的首先是尊重，没有尊重就没有

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