关于职业高中考试问题的几点浅见

己命题；②同一科目的教师分别命题，教务处对试题进行重组；③教务处组织命题。以上方法各存在一些问题。教师自己命题信度低，导致“高分低能”；教务处组题常常出现撞车；教务处命题则工作量太大，教材不熟悉，往往抓不住重点。
　　经过反复实践，我校的结论是，命题的最好形式是建立题库。第一，只有这样才能真正实现“教考分离”（虽然试题最初也出自任课教师之手，但按一定程序进行过处理）；第二，能够极大地提高考试的质量；第三，可以极大地减轻教师的工作量，使之把更多的时间和精力投入教学和研究。
　　我们制定的“题库”标准是：相当于4~5套题的题量；按题型分类；大小题号均统一排序；标明题目出自教材的某一章节；做出答案。此外还要求附文字说明，包括该题库适用的专业和年级；该门课的周课时和建议考试时间；根据考试班级的情况，提出预期的考试成绩（含平均分、及格率、最高分、最低分）。’99年春季学期期末考试尝试用题库组题，证明是可行的。
　　六、关于终结考核与过程考核的关系
　　我们曾经设想以期末考试成绩作为评价教学的唯一标准，而一度放松了教学过程的考核。但在实践中，发现了以下一些问题。其一，部分教师放松了对教学的钻研，而把主要精力放在“研究”考试上，出现了向应试教育复归的苗头；其二，限于主、客观条件，试题难以做到科学合理，又缺乏横向的参考系数，考试成绩与教学情况难免发生偏离，导致奖罚不明，挫伤了部分教师的积极性；其三，更重要的是，学校的工作对象是人，不同于物化生产。如果终结考核才发现问题，那就错过了纠正的时机，造成难以弥补的损失。
　　因此，终结考核应与常规检查和过程考核相结合，增加考核和评价的“点”。例如教学的各个环节——备课、上课、作业布置与批改、课后辅导，以及阶段目标的实现程度、学生评价等等。某些科目，如书法、美术、计算机应用等，更应淡化期末考的意义，而以平时成绩的平均分作为评价的主要标准，以促使学生认真地完成每一次作业。
　　七、关于学校考核与行业考核的关系
　　学校考核与行业考核的关系，也说是通常所说的“双证书制度”，即职业学校毕业生须持有学业证书（学历证书和结业证书）和职业资格证书。
　　职业学校的办学目标是培养市场需要的中初级专业人才。“专业人才”的标志之一就是持有职业资格证书。职高毕业生必须持有职业资格证书才能被市场所接纳。而与此同时，现代社会的迅速发展和急剧变化，将使现有的行业（工种）不断地消亡和新的行业（工种）不断地产生。“从一而终”—一一个人终生从事一种行业、终生为一个企业服务的越来越不可能。这又要求职高生有较宽泛的知识和很强的社会适应能力。这说是人们说的“T”型人才：一“横”代表文化基础和综合素质，一“直”代表专业知识和专业技能。但由于学制和课时的限制，二者不可避免地存在着矛盾。
　　怎样处理好二者的关系呢？我们的做法是：一，严格实行双证书制，缺一证即不许毕业，不推荐就业；二，鼓励并创造条件让学生考各种等级证（不是双证，而是多证），如应用电子技术专业和花卉专业的学生也考计算机等级证书；三、凡参加考等级证书的课程，学校就不再组织考试，以让学生有更充裕的时间和精力参加等级考试。实施双证书制几年来，我校绝大多数同学都顺利过关。
　　八、统考须慎之又慎
　　红河州教委为加强职业高中的教学规范化，提高教学质量，对高一年级的语文、数学、政治三个科目实行统考。此举的意义当然是不言自明的。但笔者以为，对统考的问题必须慎之又慎。因为各学校在生源素质、开设专业、学制等方面存在若干差异，这种差异必然导致课程设置方面的不同。但统考的成绩在一定程度上又将影响到学校的声誉甚至生源，故各校不得不给予相当的重视。这就在一定程度上强化了统考科目而放松了非统考科目，强化知识传授而弱化能力培养，发生向普教模式、应试教育的复归的倾向。

责编：花勇

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