技工院校实施“可选择素质教育”基本构想

    〔摘　要〕职业技术教育的繁荣掩盖了一些深层次的矛盾。比如传统教育模式不适应新的技能培训要求和当前技术院校生源结构的矛盾，已经关系到技术院校的走向和可持续发展。“可选择素质教育”针对职业技术教育的特点，摒弃过去整齐划一的教育模式，重在为学生提供多种选择和职业素质培养，力求实现“善教继志，学以致用，以人为本，人人有得”的办学方针。它的提出和深入研究有可能引起职业技术教育方式上的根本变革。

    〔关键词〕可选择素质教育 构想 技术院校

一、新的教育模式提出的背景

    近年来，技工教育蓬勃发展，有一定实力的技工院校招生就业形势两旺，但发展中也出现了一些新的情况，由于技工院校普遍实行“宽进严出”、“免试入学”，不同文化程度的应、历届毕业生进入技工院校就读事实上已经没有门槛，技工教育面临以下困难：1、由于文化理论基础参差不齐，学生很难普遍按照教学大纲完成规定的学习任务，教师教学效果大打折扣；2、由于年龄、经历各异，学生对社会道德、理想的认同存在差异，思想道德教育、职业素质的培养难以收到预期效果；3、由于个人天赋、兴趣、知识积累的差异，部分学生可以偏重打下厚实的技术理论基础，而另一部分学生只能侧重技能操作，整齐划一的传授方式会使两部分学生都不满意； 4、学生对技能学习选择的盲目性，导致学生厌学、学非所用。往往教师殚精竭虑，学生无心向学，从整体看，毕业生质量存在严重忧患。

    上述原因表明，技工院校旧的教育模式已不能适应变化了的新的形势要求，限制了学生的正常、健康发展，必须认真研究，寻找应对之策，推出新的教育模式已迫在眉睫。正是在这一背景下，我们经过反复酝酿，提出针对职业技术教育的特点实施“可选择素质教育”的构想。

    二、“可选择素质教育”的基本涵义

    可选择素质教育和普通教育提倡的素质教育既有联系又有区别，二者都注重人的全面发展，德智体美劳相互促进，不可偏废，这是共性。但职业技术教育是有别于普通教育的一种特定教育形式，素质教育主要包括理想人格、职业道德、就业技能和发展、创新能力等综合职业素质的培养。

    “可选择素质教育”包括：

    1、学生根据兴趣、爱好和入校前基础知识掌握程度选择不同专业，确定自身职业发展方向。这一选择过程将是动态的，即对低年级学生，经过一段时间的学习之后，可选择调换专业和系部。

    2、学生根据本人的潜质，在家长、教师指导下，可选择侧重理论知识学习或侧重操作技能学习。学校提供条件使文化基础较好的学生在掌握基本操作技能的同时，夯实专业技术理论基础，突出发展、创新能力的提高；文化基础较差的学生在掌握最基本理论基础的同时突出操作技能，力求各有所得。

    3、实行学分制和弹性学制。在完成规定学分后，学生可选择提前就业或留校继续深造，学习高技能或选修其他技能技术，获得多种职业技术资格。

    4、教师根据不同主体层次，有针对性开展理想道德和法律知识教育。结合学生的认同程度，有选择地进行包括爱岗敬业、仁爱兼爱、遵纪守法、乐于奉献以及共产主义理想教育，使学生成长为合格公民、优秀工人和先进分子等不同层次的主体。

　

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