JEFC阅读课文教学模式探讨

                                    No 5 Middle School

                                    Shaoxing 312000

                                    Zhejiang Province

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                                    April 2nd,1999

Dear Bob,

______________________________________________________________

___________________________( Write a letter as homework )_____

                                    Yours ,

                                       Lu Le

Complete the blanks in their exercise books.

1. There are hardly any birds singing in the trees,______ ______?

2. not high                   (          )

3. go up                      (          )

4. light                      (          )

5. very high hill             (          )

自开展实验教育以来，着重分析研究教材教法，针对阅读文章，因材施教，从听、读（默读（快读，细读）、朗读）、说、写、循序渐进，体现了整体──部分──整体的整体教学原则，摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死扣语法，脱离课文内容专项训练的教学模式，改变了老师讲，学生听的填鸭式教学，着力以课文为中心培养学生的阅读理解能力。这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求，教师必须吃透教材，精心备课，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在阅读课中同样有大量的听与说机会，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。在九八升学考中取得了较为优秀的成绩，所任两班中考英语成绩为平均分82.2和82.9及格率为88.1%和89.4%优秀率为62.75和64.9%并位于市属中学前列。

为了更好地提高阅读教学水平，作为一名初中英语教师，还应从以下两方面去努力：

1．教师要具备广博的学识与良好的文化素养。

2．教师对自己的口语表达能力要有更高的要求，而不仅仅满足于掌握了组织课堂教学的一些常用词语，这样才能胜任阅读前的启发引导，阅读过程中的答疑解惑阅读后讨论时的引导分析与归纳的要求，交际法就是要求用目标语表达思想，交际法更重视在阅读后如何互相交流进行综合理解，使阅读效果更佳。

参考书目

1. 陈焰，《交际法在商务英语教学中的应用》，见《外语与外语教学》1998.8

2. 刘雪岚，《阅读的策略》，见《外语与外语教学》1998.11

3. 李秋颖，《阅读理解的三个层次》，见《中小学英语教学》99.1

4. 夏国梁，《浅谈如何利用课文培养阅读能力》，见《中小学外语教学与研究》97.2

5. 佘广安，《阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题》，见《中小学外语教学与研究》97.12

6. 胡鉴明，《交际法在阅读理解教学中的应用》，见《中小学外语教学与研究》98.7

7. 吕华锋，《阅读教学中激发创造性思维的提问艺术》，见《中小学外语教学与研究》98.11

8. 黄远振，《高中英语阅读课文教学模式探讨》，见《中小学外语教学与研究》98.11

9. 杭宝桐，《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，98年出版