情感才能与道德教育

学的世界观。青少年学生正处于把自我观念的各个方面抽象概括成为一个内部一致性的整合系统时期，学校德育工作者应该善于洞察他们的价值观念发展的特征，采用适合的价值观辨析策略，通过典型人物的人生历程，引导学生形成正确的人生观、道德价值观和科学的世界观。其中道德价值观的作用尤为突出，有人发现学校中的许多问题行为，绝大多数是由于缺乏正确的价值观所致。因此，了解学生有一些什么样的价值观，这些价值观是如何冲突的，以及如何去辨析它们，将有利于学生在面临矛盾冲突的道德情境时做出正确的道德选择。人们不难看到，人的行为确实是受他的价值观念所支配的，人总是在价值判断和价值决策中行动，这样情感才能的表现也就是在价值观支配下来实现的，从而使情感才能的表现符合正常道德行为规范。

第三，利用情感智力来促进道德水平的发展。情感智力的一个重要表现就是情感共鸣，也就是移情。移情能力的培养也是道德教育的一条重要途径。在社会生活中，每个人总会面临大量的关于他人情感状态的特定情境，面对这些情境，个体能否作出相应的道德行为，这就依赖于个体对他人情绪状态的意识，并能分享对方情感的能力。这也就是我们前面阐述的情感才能。如果一个人有较高的情感智商，他就能从当事人的角度看待其所处的情境，了解当事人的情绪所表达的意义，并做出与此相应的情感体验。在这种移情体验作用下，个体更易于做出亲社会行为，有利于道德水平的提高。可见情感才能与道德教育(第2页)既是相互促进，又是互补互益的。

此外，通过提高学生对道德因素关系的认识，明辨产生某一道德事件的原因及其造成的后果，也是道德教育的一条重要途径。通过行为的训练、运用榜样的示范、自我调节等，不仅是道德教育的方法，而且也是情感智力的培养方法。另外，通过角色承担、角色扮演都可以有效地进行道德教育，这里就不一一赘述了。

总之，只有通过道德教育，完善学生的道德修养，学生情感才能的培养才有意义，也才能与我国的教育目标相符合，为祖国的建设培养出品学兼优的人才。由此可见，道德教育是情感才能培养过程中不可忽视的一个重要方面。

《情感才能与道德教育(第2页)》