全国第三届中学英语（初中）优质课决赛分析

初中英语课堂教学是初中英语教学的主阵地，是实施素质教育的主渠道，是激发学生情意、活跃学生思维，是使学生把所学知识转化成技能和能力、增强跨文化意识、发展学习策略和教师调控教学能力的主战场。

为了进一步检验、总结、交流初中英语课堂教学的经验，推广实施素质教育的成果，全面提高初中英语教学质量，表彰、鼓励一批潜心研究、勇于探索、教书育人、成绩斐然的优秀教师和辅导教师，我们在武汉市举办了全国第三届英语（初中）优质课决赛。经各省市初赛、复赛层层选拔，33名优秀教师脱颖而出，参加了这次决赛。湖北省、武汉市教委和教研室承办并做了卓有成效的组织和准备工作，参赛教师积极热情的参与和广大师生的大力支持，使竞赛得以顺利进行并取得圆满成功。下面我代表评审组对这33节参赛课作一粗略评析。

就课堂教学整体上来看，这次决赛的英语课堂教学质量较之1997年洛阳市初中、1999年合肥市高中和2000年珠海小学英语优质课竞赛有了显著的提高，特别是西部地区：陕西、甘肃、青海、云南、新疆等省和自治区的课堂教学有了很大的进步。西藏也参加了竞赛。他们与发达地区英语教学上的差距有所缩小。具体表现在更新了教育观念，转变了传统的英语教学思想，教师根据学生心理认知规律精心设计课堂教学，在制定教学目标、安排教学过程、创设英语情景、选择教学策略和方法，以及获取反馈信息以调节教学等各个方面都较从前有了很大的进步。

一、教师素质明显提高

这次教学内容一改过去只选用人教社编写的现成教材中的课文的做法，而是采用一组结合当前日常生活和社会生活实际重新编写的新课文。尽管新课文仅限定于对话和阅读两种体裁，但课文内容新，题材新，有一定的难度，教师手头又无现成的资料作参考，还要自作课件，因此具有一定的挑战性。在教学过程中我们可以看到，由于教师的教学理念有了较大的转变，在教学中教师都能既注意让学生掌握语言的基础知识，且更重视培养学生运用英语的能力。

其次，教师的语音、语调基本正确，口语较流利，驾驭课堂教学的能力有了很大的提高。教师教得自然，生动活泼，有初生牛犊不怕虎的竞争精神。例如，青海教师的电脑出故障，黑龙江教师未听见上课铃等这些突发事件造成教师的心理压力很大，但他们都能沉着应付，坚持把课上好。西藏教师第一次参赛，北京铁路中学的教师就主动协助制作多媒体课件，发扬了互助、合作的精神。

二、课堂教学体现学生主体性思想

培养和发展学生的学习主体性是教育的根本任务，是21世纪培养高质量、全面发展和具有创造性人才的根本途径。课堂教学主要从以下几个方面体现了学生主体性思想：

1．增强学生学习英语的主体意识

有的教师能注意发展学生学习英语的主体意识。学习是学生的任务，学生是学习的主人。大多数教师能改变过去一讲到底，搞一言堂的传统教学方法，增加学生的英语实践活动，建立民主、互助、关心、合作的新型师生关系，营造课堂教学的民主气氛，尊重学生的思想情感，从而增强学生的主体意识。

2．激励学生积极主动参与的意识

学生积极主动地参与各项英语学习活动的意识，是体现发展学生主体性的重要标志。增强学生积极主动的参与意识不仅能发展学生主体性思想，而且还能有效地提高英语教学质量，加速学生理解语言知识，缩短知识转化成技能和能力的过程。

大多数教师能注意组织，并激励学生积极主动地参与各种学习活动，诸如在设定的情景中让学生集中注意力进行听和练，从而理解教师讲解的语言知识；让学生认真模仿录音和教师的正确语音语调，积极主动参与回答问题、提问题、表演、叙述、讨论、辩论，完成与课题相关的任务等活动。

除了组织多种英语活动外，教师还采用了多种表扬手段，激励学生积极主动参与的意识。教师使用的激励、表扬手段极为丰富多彩，有表情、手势、动作、分组评分等精神奖励和赠送小礼品等物质奖励。教师还毫不吝啬地使用多种英语话语来激励学生积极主动的参与意识和提高学习的主体意识。

3．启发学生积极思维、激励创造性意识

启发学生积极主动思维，激励学生在学习活动中的创造性，是实施学生主体性向深层次发展的重要标志。英语教学只有在学生能积极主动地进行思维活动时，才能扎实地掌握英语语言知识和为交际进行听说读写英语的能力，并更进一步发挥学生学习的主体性作用，形成学习英语的良性循环。培养学生创新意识是提高学生全面素质的关键。这是民族、历史赋予我们的崇高使命。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”在这次参赛活动中，有的教师能根据英语学科的特点，积极主动地思考，设计问题情景，组织任务和课题等活动以培养学生创造性地运用英语知识表情达意的能力，从而激励学生创新意识和主体性意识的发展。

4．激励情意，促进发展主体性思想

主体性是情意的重要因素和情意的重要表现形式之一。情意的全面发展能加速促进主体性意识的培养。有的教师能注意挖掘课文中的情意因素，并在学生运用英语表情达意的过程中促进发展学生的动机、兴趣、情感、意志等。如教导学生热爱劳动，帮助父母整理屋子和花园；培养工作的责任心、认真负责计划和组织五一国际劳动节的活动；发展学生相互关心、相互帮助的人际关系；培养诸如少年足球队在巴西为祖国刻苦训练的精神和巴西人民热爱我国小队员的国际意识，以及警长捉小偷、保卫办公大楼安全的警惕性等等。学生学习动机、兴趣、情感、意志的发展不仅促进学生主动参与学习的积极性，提高英语运用水平，而且还进一步促进学生学习的自觉性和主体性意识的发展。

三、创设和利用语言情景

任何语言知识和运用语言进行的交际活动都是在特定的情景中发生和存在的。尽管是一个英语单词，它都是客观世界现实情景的反映。英语单词book之所以能产生和存在，就是因为在客观世界、现实生活中存在着“书”这样的实物。如果在客观世界中不存在“书”的实物，英语单词book就不会产生，也就不会存在。用于实际的单词、句子、语篇都是客观世界现实情景的具体反映。词、句、篇只是客观现实情景的声音和文字符号。因此，英语教学要创设情景，利用真实的情景讲解语言知识，进行技能训练和培养听、说、读、写等运用英语的能力。这样既能加速英语知识向技能、能力转化的过程，又能启发学生思维，激发学生的兴趣、动机和情感意志，达到减负增效、全面发展学生素质的目标。

参赛教师很重视用各种手段创设情景，他们对多媒体情有独钟。几乎所有的参赛教师都独立制作了多媒体课件。这成了这次参赛课的一道亮丽的风景。连从未见过电脑制作多媒体课件的西藏代表，在众多教师的关心帮助下，也制作使用了多媒体课件，并且取得了良好的效果。。

除了广泛运用卡片、图片、简笔画、投影仪、录音等工具和眼神、表情、动作等身体语言组织现场情景外，很多教师还充分利用表格和英语关键词语等手段创设情景，呈现主题和课文的段落大意，突出英语知识的重点难点，使课文变得既简洁清晰、具体形象，又富有逻辑和条理性。这些都有利于学生快速理解和流畅地表达思维，培养逻辑思维能力。

四、扎实掌握语言知识

语言知识是掌握运用英语的基础。没有扎实的语言知识基础，也就难以培养运用英语的能力。大部分参赛教师都很重视英语新词语的讲解，他们采用了以下几种有效的方法使学生易于理解和接受。

1．整体把握课文，突出重点难点

教师能整体地把握课文内容，对重点难点给予详尽讲解。教师处理和解决了课文中新词语的难点，就为学生理解课文扫除了障碍。教师经过重新组织使难点变得简单，就会使学生更易于理解掌握课文内容。。

2．设计情景，讲解新词语

有的教师选用国内外足球比赛的热烈场面，节奏感强烈的歌曲，兴高采烈、紧张热闹的人群，沸腾狂热的喊声，还配上了足球明星的照片讲解新词语：captain和training to become football stars of China；有的制作海滩游泳和空间站降落过程的多媒体课件分别讲解beach和Russian space station came lower and lower, then it crashed into the Pacific Ocean的生动具体的场面。

3．联系生活实际，配以眼神、表情、动作或实物、图片

教师通过联系生活实际用表情、动作、眼神等讲解skin,利用实物等讲解balloons, banners和decorations等。采用高楼大厦的照片、图片、多媒体课件讲解building和blonde hair等。还有少数教师简要地分析词的结构以帮助学生理解掌握词形，如teen age, Brazil ian等等。

五、着重培养运用英语的能力

初中英语教学不仅要掌握扎实的语言知识，更要注重培养运用英语进行交际的能力。从语言的内容角度来看，语言具有内容和形式两个基本因素。语言内容是指运用语言理解和表达的意思。语言形式是指语音、词汇、语法和课文等语言的符号。内容体现语言的本质特征，形式是内容约定俗成的符号。学生学习英语的目的是要掌握语言形式，但更重要的是要掌握运用语言进行理解和表达思想的能力。语言形式是为运用语言服务的，没有语言形式就难以掌握运用英语的能力。从语言的功能角度来看，语言具有功能和结构两个基本因素。语言功能是指运用语言做事。语言结构是指语音、词汇、语法、课文的语言结构模式。学生学习语言的主要目的是运用语言做事，运用语言进行交流思想，吸收和传递信息。但是，牢固掌握语言结构模式能促进自如地提取语言结构用以做事、交流思想和吸收、传递信息。英语教学应以语言的内容、功能为主，语言的形式、结构为辅，内容与形式、功能与结构相辅相成，相互作用，相互提高。着重培养运用语言的能力，已为这次大多数参赛教师认同并作为主要目标来实施。教师着力通过对话、叙述、讨论、辩论、角色表演等多种手段培养学生创造性地运用语言的能力，完成任务和课题。

六、提高课堂教学的层次

多数参赛教师都能在潜心钻研分析教材的基础上整体把握课文的线索，从课文整体出发，经过部分分析讲解，再落实到掌握整体课文内容。这种“整体──部分──整体”的设计和教学方法，有效地提高了英语课文教学的质量。教师在整体把握课文教学的过程中能注意提高教学目标的层次，主要表现在把课文内容拓宽于新情景之中。

1．牢固掌握课文，拓宽课文内容

在课文教学过程中，教师注重突出新知识的重点难点，并进行强化训练，利用听说读写多种训练形式使新知识转化成技能。但是，教师并不仅仅停留在围绕掌握课文知识进行技能训练上，而且还设计新的语言情景，拓展课文内容，把教学的课文内容、词语运用到新的情景之中进行表情达意的思想交流，使学生对语言的掌握从技能层次提升到了能力层次。这不仅是一个操练数量上的变化，而且是一个质的飞跃。这是从机械性的技能操练向灵活性的交际性运用能力的更高层次的飞跃。。

2．课文内容运用于学生真实的生活实际

“在新的情景中运用”包含两个概念。一是指在创设的新情景中运用；二是指在教学真实生活实际的新情景中运用。创设的新情景具有模拟的性质，是复制的、重新设计的、类似真实生活的实际情景，但还不是真实的实际生活情景。真实的实际生活情景是学生生活在其中的真实情景。在真实的生活实际情景中运用要比在模拟的、创设的新情景中运用更高一个层次。除英语教学本身具有真实情