略说中俄语文教学

对作家所提出问题的思考。

    在文学教育的各个阶段，要积极培养学生的创造力，必须不断提高学生的独立思考能力。从开始接触文学问题到毕业考试要始终坚持让学生独立理解作品。

    俄语课教学大纲（五～九年级）

    教学目的：培养学生的语言功能和交际功能。语言功能，指学生精通俄语，培养学生科学的语言世界观，用俄语知识武装他们的头脑，培养学生的语言美感。交际功能，指学生精通俄语口语、书面语的功能特征，培养学生牢固的正字法及熟练运用标点符号的能力，掌握俄罗斯规范的标准语，丰富学生词汇，掌握语法体系，教会学生善于用连贯的口语或书面语表达自己的思想，使学生在一切运用语言的社会环境中自如地使用语言。

    俄罗斯完全中学是十一年一贯制，十年级、十一年级不开设俄语课。俄罗斯完全中学是由三个阶段组成。第一阶段——小学（四年或三年）称为初级阶段。第二阶段——初中（五年）称为中级阶段。第三阶段——高中（二年或三年）称为高级阶段。本文所列的俄语教学大纲，相当于我国的初中语文教学大纲：文学教学大纲，相当于完全中学大纲。

    对比看出：俄罗斯语文教育，从培养人这个角度看，强调个性发展和创造力；从培养能力上看，强调语言功能和交际功能，并侧重实际的自由运用。

    中国的语文教育，从培养人这个角度看：强调思想感情的方向性，强调个性和智力；从培养能力看，侧重实际需要的听说读写能力和自理能力。

    两者从程度上比较，俄罗斯语文教学目标高于我国。从文学教育来看，他们把培养学生的创造力作为教学目的，是具有开拓意义的。没有创造力的民族是没有前途的，创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。我国的语文教学大纲没有提这一点，不能不说是一个欠缺。从语言教育看，他们提出交际功能，也是有远见卓识的。特别强调的是“使学生在一切运用语言的社会环境中自由地使用语言”，要求要比我国的语文教学大纲规定的目标高。我国的语文教学大纲确定的目标政治色彩较浓；俄罗斯语文教学大纲，更侧重语文本身的内部规律。

    俄

罗斯教学大纲，目的明确、要求具体。如语言功能，分三项说明，一是科学的语言世界观，二是俄语知识，三是语言美感。这就便于把握。而我国语文教学大纲表述比较模糊。如“在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情。培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”，就见仁见智，不易把握。

    如果我们的教科书也是文学与汉语分编的话，我想大纲好写，教师好教，学生好学。

    教材很重要。从宏观上看，“我们的中学语文教材，还都是文选式模式，还都是文言文和白话文并存的混编型；还都是由若干单元构成的既存框架；还都是由课文、知识、练习三大块合成的联结体；大都是差不多的分量”。当然也很难做到“思想性、科学性、启发性、趣味性、艺术性”的完美统一了。

    俄罗斯教材从结构到内容都是根据学生的兴趣和爱好确定的。以五～八年级文学教材为例，民间文学等体裁（童话、谜语、英雄故事、谚语、俗语、传记、神话、民歌）大大增加，又吸收了一些从前在学校未学过的儿童读物作品。同时，也加大了外国文学的容量，以便使学生在世界文学背景中了解俄罗斯文学。学生对大纲规定的课外阅读书目有自由选择的权利。教材有《文艺理论》《文学与其他艺术》专章，以引导学生更好地阅读作品。重视文学作品的背诵及表情朗读。俄罗斯语文教材编得比较活，不像我们的语文教材成人味浓，而且多从政治角度去考虑。

    笔者认为，语文教学目标表述的模糊及不易操作，语文学科性质的争论，语文教学效率的低下，教材的不理想是一个重要原因。

    俄罗斯语文教材线索清晰，要求具体，容易操作。语言就是语言，文学就是文学，而不像我国语文界这样忽左忽右，含糊不清。50年代汉语、文学分编为什么以失败而告终？应该总结。俄罗斯俄语和文学分编，而且取得成功，值得我们认真研究。

            四、教学比较

    我们把眼睛盯在会考和高考上。俄罗斯越来越重视人的价值，从未来的生活和需要的远景出发，培养学生的积极性、创造性和个性。

    当然国情不同。我国注重考试。大考、小考、会考、中考、高考，不一而足。俄罗斯没有这些名目繁多的考试。他们初中毕业，升高中时有毕业考试，只考四科。两科由州里出数学、俄语笔试题；另两科由学校自己出口试题。其中汉语必考（开汉语的学校），另一科视情况选择。中专、大学招生自己出题考试。学生没有升学的压力，学生学得轻松。教师每周课时18

～24节，班额25～30人。不像我国语文教师每周课时只有10～12节，还疲惫不堪，学生在题海中游泳，叫苦不迭。

    俄罗斯教师认为培养学生独立思维能力是学生发挥创造性思维的心理基础。课堂上，他们千方百计地调动学生内部动因，把课堂教学看成是教师与学生集体创造、集体劳动的过程，从不讽刺、挖苦学生。不说过头话，耐心期待学生的成长。我国的一些教师往往采取“你不会学，我教给你学；你不想学，我强迫你学”的方法。而俄罗斯教师却主张：你不会学，我教会你学；你不想学，我让你喜欢学。把不会学的学生教会，变跟着老师思路走为自己独立行走，独立思考，独立学习。在这方面，我国魏书生受沙塔洛夫的“纲要信息”法启发，创立了“知识树”，引导学生自学、乐学。

    他们讲俄语的方法，大体和我国一样，听说读写并重，特别重视口语训练。培养学生动口、动脑、动手的能力，积极启发学生思维，注重知识的系统性和含金量，注重知识迁移和创造性应用；讲文学课，多为讨论，提出问题，学生自己查找资料，启发学生独立思考，提倡学生结合自己的生活实际去评论作品；可以发表不同见解。

    俄罗斯语文教学有两点和我们截然不同。

    一是对待分数的态度。

    他们评分公正，不打印象分，人情分；评分标准公开，学生可以自评，也可以互评，考分不再是处于老师权威控制之下，课堂成绩好坏完全取决于自己，还可以改分。他们不轻易给学生二分。如果出现这种情况，可以补考，并以补考的成绩为准。二分可改，三分，四分也可改，直到五分为止。只要做好准备，接受复查，符合标准，任何一个学生都可享有同等权利。可能全班30个学生，得30个5分。这与我国的教育主张：考试要两头小，中间大的所谓正态分布，以及

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